O modelo genético e o movimento dinâmico entre abstrato e concreto como instrumentos para o planejamento de sequências didáticas para o ensino de ciências

Abstract

Este trabalho discute as bases teóricas do método da “ascensão do abstrato ao concreto” como processo de formação de conceitos e desenvolve uma proposta didática com base nele. A noção de célula germe é expandida para modelo genético, quando consideramos o sistema de conceitos da disciplina escolar e o uso dele para a modelização de determinado fenômeno. A construção das atividades didáticas tem como ponto de partida a determinação do modelo genético para as fases da Lua, isto é, o conjunto de conceitos e relações que suportam o modelo científico e explicativo do fenômeno. A partir deste modelo, elaboramos e organizamos uma sequência de cinco atividades para o Ensino Fundamental em que cada uma delas reduz e sintetiza uma relação conceitual específica do modelo. O resultado da intervenção didática foi avaliado por meio de registros escritos dos alunos. Concluímos que a atividade proposta ofereceu oportunidades para que os estudantes mobilizassem os conceitos relevantes e construíssem modelos científicos adequados. Além disso, entendemos o modelo genético como uma ferramenta para a organização da atividade de ensino, auxiliando no planejamento de situações didáticas.

Lua Selvagem E Domesticada: A Formação De Conceitos Em Diferentes Contextos Com Base Na Teoria Cultural-Histórica Da Atividade

“…Além disso, entendemos que as atividades planejadas e a condução dialógica do professor permitiram aos estudantes elaborar os conceitos astronômicos e culturais em diversos níveis de consciência. Por exemplo, os dados mostraram que os estudantes, em boa parte, construíram modelos cientificamente adequados para o fenômeno lunar (Lago, Ortega, & Mattos, 2020), ao passo que mobilizaram diversos conhecimentos e habilidades que permitiram fazerem mediações entre os contextos escolar e extraescolar. Além disso, os alunos atuarem em ambos contextos de maneira produtiva e autoral (Lago, Ortega, & Mattos, 2019).…”

Características dos Discursos de Desinformação Relacionados aos Conhecimentos Científicos das Redes Bolsonaristas no Twitter

“…The categories presented in this work have not been established a priori, for this is a characteristic of ethnographic research, thus being able to adapt to the complexity of the analyzed social life and allow an interpretative description of how people organize their lives and interpret the world (Hine, 2000). However, they were interpreted based on the discussions present in Cesarino (2019Cesarino ( , 2020Cesarino ( , 2021 on characterization of Bolsonarist misinformation networks, and Mortimer (1996), Mattos (2009), andLago et al(2020) on teaching-learning processes. The results presented are excerpts from our research, and we intend to deepen the ethnographic descriptions in future studies.…”

“…With algorithms concentrating antivaccine discourses in ideological bubbles, it is possible to create this illusion that science itself does not know the risks of new vaccines and, in the absence of a contrary discourse, it is possible that the individuals present in these bubbles formed by the algorithms are not aware of the existence of knowledge that falsifies this statement. It is also possible to discuss how the processes of learning construction are barred in filter bubbles by the studies of Santos and Mattos (2009) and Lago et al(2020), which, in turn, are influenced by the works of authors such as Vygotsky and Davydov. Moreira and Massoni (2015) describe that Vygotsky's constructivism is a reconstructivism, in which subjects, immersed in their socio-historical-cultural context, internalize and internally reconstruct knowledge that has already been constructed externally.…”

“…Vygotsky understood that human activity, socially significant, can be considered as a generator of human consciousness, and that the potentialities to be developed can emerge from it (Camillo & Mattos, 2014). This is one of the central theses of the so-called Activity Theory, a theory that in turn gave rise to Davidov's proposal for developmental teaching (Lago et al, 2020).…”

Um olhar para as relações teóricas do conteúdo de ensino de eletromagnetismo fundamentado na teoria do ensino desenvolvimental

“…O que já sabemos sobre ele? E aqui voltamos ao concreto, um novo concreto, ampliado, complexificado (MATTOS, 2014;LAGO;ORTEGA;MATTOS, 2020). Esse movimento de vaivém é perpétuo e caracteriza o pensamento teórico que esperamos da educação escolar em geral, e do ensino de física em particular.…”