O lugar do afetivo no desenvolvimento da criança: implicações educacionais

Abstract

RESUMO. Este estudo, de natureza teórica, tem por objetivo analisar algumas proposições da Psicologia Histórico-Cultural acerca do psiquismo humano, notadamente no que tange à constituição dos processos afetivos na relação com o desenvolvimento infantil. Para tanto, reúne alguns princípios da filosofia spinosiana que fundamentaram o pensamento de Vigotski sobre os afetos e postula que, para essa escola da psicologia, na base da formação humana se encontram a experiência social e a relação sujeito-objeto, elementos constitutivos dos processos cognitivo e afetivo. As análises desenvolvidas ao longo do texto indicam que os mediadores sociaissignos e instrumentos-subsidiam a formação da atividade e da consciência num processo que legitima a origem histórica e social das funções afetivas. O artigo pretende evidenciar o papel da escola como um espaço privilegiado de acesso aos conhecimentos capazes de transformar os modos de pensar, sentir e agir das crianças por meio dos processos de ensino e de aprendizagem.

Implicações do afeto no desenvolvimento do psiquismo dos bebês no primeiro ano de vida

“…Apesar da importância do afeto para o desenvolvimento dos bebês, existem, ainda, alguns equívocos que distanciam o afeto dos debates acadêmico-científicos. Um deles se pauta nas visões dicotômicas presentes na Educação que cindem o afetivo e o cognitivo -semeadas pela psicologia tradicional, por meio de diferentes mecanismos ideológicos (GOMES, 2008). Um exemplo disso é o tratamento dado pela escola ao afeto e à cognição como se fossem dois elementos separados na pessoa que aprende.…”

“…Desse modo, valorizam-se as relações interpessoais e as vivências dos bebês -como elementos transformadores dos afetos -com destaque para a educação escolar e o caráter intencional da prática docente nesse processo de desenvolvimento (GOMES, 2008).…”

“…A fim de pensarmos sobre o papel do professor de educação infantil para o desenvolvimento das crianças, especialmente, no que concerne a afetividade e suas implicações nesse processo, ampliamos nossas discussões recuperando proposições de Vygotski (1996Vygotski ( , 2018, Mukhina (1996), Gomes (2008Gomes ( , 2014 e Mello (2007Mello ( , 2010, 2015 e 2017) sobre o papel do afeto no desenvolvimento infantil.…”

“…No entanto, a segunda se materializa no fato de que a vida nesse período é profundamente social, uma vez que toda relação da criança com o mundo se estabelece por meio da pessoa que a cuida. Assim, o carinho dá início ao processo de desenvolvimento psíquico da criança, constituindo sua personalidade e sua cognição, porque com ajuda dos adultos, por meio das relações que estabelece, os bebês superam o afeto inicial que delimita sua vida psíquica aos limites do sono, alimentação e choro, manifestado em um interesse receptivo pelo mundo exterior, ao transformá-lo paulatinamente em um interesse ativo pelo entorno (GOMES, 2014). Já que, [...] no primeiro ano de vida, a existência social da criança é, desde os primeiros contatos com o adulto, uma relação mediada pelos objetos, da mesma forma que a sua própria relação com os objetos requer a mediação dos adultos.…”

Processos mediadores na formação do leitor

“…Se retomarmos a história narrada veremos que são diferentes os motivos que a levaram a ser leitora; ademais podemos sintetizar, aqui, parte dessa motivação como a de estar em contato com o outro -de ler para ampliar suas possibilidades de ISSN 1676-1669 periodicos.ufmg.br/index.php/memorandum/article/view/12555 comunicação com aqueles que a cercam e que suscitam nela ações potentes, capazes de alterar positivamente a sua capacidade de pensar e agir (Gomes, 2013). Nesse caso, estar em comunicação com o avô, com os amigos e com os professores, com as redes sociais e com as tendências lançadas para os adolescentes da sua geração, bem como a sua experiência como organizadora da biblioteca escolar, foram eventos que se traduziram em motivos.…”