O Ensino De Línguas Baseado Em Tarefas No Ensino/Aprendizagem Da Escrita Em Português Língua Segunda – Propostas Didáticas

Abstract

O objetivo deste artigo é apresentar uma reflexão sobre o Ensino de Línguas Baseado em Tarefas (ELBT), por se considerar que poderá possibilitar o desenvolvimento mais eficaz da produção escrita. Existem vários tipos de tarefas, sendo o objetivo de cada uma resolver dada situação comunicativa, através de uma espontânea troca de sentidos, que tem relação com a vida real e a experiência dos alunos, despertando o seu interesse e aumentando o seu envolvimento na aprendizagem. Os principais problemas que os alunos enfrentam na escrita são: a seleção lexical adequada ao tema; a seleção dos tempos verbais adequados ao contexto; a ortografia e a pontuação corretas; a coerência e a coesão textuais. Como forma de ultrapassar estas dificuldades, propõe-se o ELBT. Assim, num primeiro momento, analisar-se-á a importância do ELBT no ensino das línguas segundas, em geral, e da escrita, em particular, e, num segundo, como parte de um estudo desenvolvido em três escolas secundárias da Praia – Cabo Verde, serão propostas tarefas testadas com êxito em sala de aula, em contexto de língua segunda. Os resultados parciais, baseados num questionário aplicado aos alunos que participaram no estudo, revelam que há maior envolvimento dos alunos nas tarefas de escrita e uma perceção de melhoria desta competência.

Português como língua adicional para hispano-falantes: uma proposta a partir do ensino de línguas baseado em tarefas

“…(LUCE, 2009, p. 16). No entanto, podemos buscar a diferença entre as duas propostas no fato de, no ELBT, como observa Pinto (2011), a tarefa é "[...] uma atividade na qual o aluno se implica a fim de conseguir cumprir um objetivo não-linguístico, mas para o qual precisa de um meio linguístico." (PINTO, 2011, p. 29).…”

“…Como Willis (1996) ressalta, o objetivo do ELBT é possibilitar a resolução de situações comunicativas, a utilização de diferentes formas deve ser livre, visto que, nas interações reais, as trocas de sentidos são espontâneas e não restritas à utilização de estruturas específicas (salvo as restrições advindas dos gêneros, da posição social dos interlocutores, etc.). Por isso, conforme Jorge Pinto (2011) observa, também é fundamental no ELBT que os estudantes sejam "[...] expostos às características do discurso espontâneo, pois têm de ser preparados para o mundo real: pessoas que falam rapidamente, que usam abreviaturas, linguagem vaga, isto é, aspectos muitas vezes não abordados em situação de aula." (PINTO, 2011, p. 29).…”

Efeitos da repetição procedimental e da complexidade cognitiva da tarefa no desempenho oral em português língua estrangeira: estudo exploratório

“…Nos últimos anos, no ensino do português como língua estrangeira (PLE), tem sido proposta a adoção de uma abordagem por tarefas, para que o aprendente possa desenvolver a sua proficiência, através do uso real da língua (Castro, 2015(Castro, , 2017Pinto, 2010Pinto, , 2011Santos, 2018aSantos, , 2018bSantos, , 2020Santos, , 2021a. Considerada como um instrumento pedagógico que pode ativar processos cognitivos, a tarefa é a unidade de análise no Ensino de Línguas Baseado em Tarefas (ELBT), contrastando com as abordagens sintéticas, nas quais os itens linguísticos estão na base da elaboração de um programa de um curso em língua estrangeira (Long, 2015).…”