O ensino de Física na sociedade do espetáculo: uma análise da implementação e do conteúdo em propostas curriculares

Abstract

O presente texto retrata uma análise da implementação e do conteúdo didático de física de duas novas "propostas curriculares" para o Ensino Médio que adentraram a rede estadual de educação básica do estado de São Paulo entre os anos de 2007 e 2010. Da parte do Governo do Estado de São Paulo tivemos a proposta curricular "São Paulo faz escola" e da parte do Governo Federal tivemos a distribuição dos livros didáticos de física do PNLEM 2007. A análise foi construída sob a ótica sociológica do pensador francês Guy Debord a partir do conceito de Sociedade do Espetáculo e sob a ótica político-pedagógica do educador Paulo Freire. Este texto pontua as principais ideias e os principais resultados obtidos contidos na dissertação de mestrado defendida em 2011 pelo autor principal. Desta pesquisa foi concluído que parte da implementação e parte do conteúdo didático de física presente nessas novas propostas curriculares segue a lógica do espetáculo, pela qual conteúdos e ações são divulgados como dialógicos, mas concretizados de maneira autoritária.

O Professor-Tutor E Sua Prática Docente: A Formação De Professores De Física No Cead/Ufpi

“…No modelo dito autoritário, tem-se o panorama característico da escola tradicionalista, que no âmbito do ensino de física, o docente realiza tão somente a exposição dos conteúdos préselecionados, não raro contendo expressiva quantidade de simbolismos matemáticos concatenados em listas prolíficas de atividades e um memento avaliativo bastante similar aos dispostos nos trabalhos de fixação (PUGLIESE;ZANETIC, 2015).…”

“…Professor A: "Primeiramente, trabalho a parte teórica do conteúdo, com menção à parte histórica, se necessário, e posteriormente, demonstro na prática, se possível, aquilo que foi O uso de equipamentos e tecnologia de informação auxilia enormemente no ganho de atenção discente para a disciplina de física (BONADIMAN; NONENMACHER, 2014;PUGLIESE;ZANETIC, 2015;TEODORO, 2012). No entanto, percebeu-se a subutilização docente desta modalidade recursal, preferindo-se a utilização aparente do modelo de Paulo Freire, isto é, a contextualização dos conteúdos de física ao ambiente vivido pelo aluno, o que de certa forma, ainda mantém a física como espécie de ciência matemática.…”

“…LIMA;QUEIROZ, 2015;PUGLIESE;ZANETIC, 2015;VEIT, 2016).Cita-se neste estudo a vertente preponderante de os exames vestibulares são, sim, o passo lógico e natural do ensino médio, devendo os conteúdos programáticos, estarem voltados à aquisição de conhecimentos que possibilitem a transposição discente para as universidades (CATARINO; LIMA; QUEIROZ, 2015; BONADIMAN; NONENMACHER, 2014). WissenEditora, 2022 Percebe-se ainda que a despeito do corpo docente ter a consciência de erros arraigados na estrutura educacional e na determinação dos parâmetros curriculares para o ensino das ciências, incluindo-se a física, há que considerar a necessidade de mudança não apenas na prática docente do professor de física, mas na sistemática educacional que tendenciona o docente a atuar seguindo os códices preestabelecidos (VEIT; TEODORO, 2012).…”

O trabalho do professor de Física no ensino médio: um retrato da realidade, da vontade e da necessidade nos âmbitos socioeconômico e metodológico

“…Em trabalhos anteriores (PUGLIESE, 2011;PUGLIESE, ZANETIC, 2015) foi percebido que havia um espaço não ocupado entre a docência na educação básica, a pesquisa e o desenvolvimento tecnológico, ou seja, a partir da análise de resultados de investigação, percebeuse que o professor da educação básica parece não dialogar, não comunicar, com o pesquisador ou o desenvolvedor tecnológico.…”

“…They stay with their expository classes, teaching classical physics in the traditional way, demonstrating the need for urgent changes. (PUGLIESE, 2016).Em trabalhos anteriores (PUGLIESE, 2011;PUGLIESE, ZANETIC, 2015) foi percebido que havia um espaço não ocupado entre a docência na educação básica, a pesquisa e o desenvolvimento tecnológico, ou seja, a partir da análise de resultados de investigação, percebeuse que o professor da educação básica parece não dialogar, não comunicar, com o pesquisador ou o desenvolvedor tecnológico.Há, portanto, uma aparente contradição: se o pesquisador em Educação ou Ensino de Física desenvolve, entre outras coisas, metodologias, materiais, procedimentos, interpretações e modelos para a melhoria do processo educativo em nível básico, por que os professores não modificam suas práticas e permanecem com aulas conservadoras, tradicionais e/ou espetaculares?Além disso, se a tecnologia industrial tem se mostrado tão integrada com a Física do século XX e está tão presente no cotidiano dos jovens estudantes e dos professores do ensino médio, por que a Física ensinada nas escolas parece tão isolada e distante do mundo real?Esta presente pesquisa buscou, então, a compreensão de onde estão os nós que inviabilizam o diálogo entre escola e universidade, entre docência e pesquisa, segundo a hipótese de que a estrutura de trabalho dos professores de nível médio e dos pesquisadores em Ensino de Física não permite que haja diálogo entre eles (no sentido crítico, de idas e vindas, na práxis) e, portanto, parte significativa da Pesquisa em Ensino de Física (PEF) não tem alcance social, senão para obtenção de títulos e incrementos salariais, como uma "fuga para o alto", e parte significativa do ensino básico não tem inovação, ou seja, perpetua a reprodução alienada de conceitos.É fácil encontrar, voltados à inovação no ensino da Física, trabalhos de pesquisa que sugerem atividades com modelos experimentais, laboratórios bem equipados ou com equipamentos de baixo custo, a utilização de novas tecnologias, tecnologias da informação e comunicação (TICs) e novas mídias, a utilização de conceitos/experimentos de Física moderna e relatividade na sala de aula de nível básico, a utilização da história e da filosofia da ciência, e algumas mais isoladas, como a sugestão da construção de mapas conceituais e diagramas pelos alunos, ou mesmo trabalhos fazendo a ponte entre arte e ciência (PUGLIESE, 2011;SALEM, 2012).No entanto, faz-se necessário compreender as relações de trabalho que parecem não permitir que estas centenas de propostas se estabeleçam em sala de aula. O ensino de Física, em geral, continua tradicional.…”