O trabalho do professor de Física no ensino médio: um retrato da realidade, da vontade e da necessidade nos âmbitos socioeconômico e metodológico

Abstract

O trabalho do professor de Física no ensino médio: um retrato da realidade, da vontade e da necessidade nos âmbitos socioeconômico e metodológicoThe Physics teacher's work in high school: a picture of reality, the will and the need in socioeconomic and methodological areasRenato Marcon Pugliese Resumo: Partimos da hipótese de que a aprendizagem de física no ensino médio no Brasil está muito aquém da ciência e da tecnologia atuais e de que os professores estão insatisfeitos com sua prática cotidiana, para defendermos a tese de que é preciso romper com a atual estrutura de trabalho do professor se for almejada uma formação científica cidadã, autônoma, crítica e democrática. Estudamos o trabalho docente na lógica do capitalismo contemporâneo e como a física e a pesquisa em ensino de física (PEF) vêm sendo construídas. Aplicamos um questionário a professores de física de nível médio de escolas públicas da cidade de São Paulo e concluímos que a realidade do trabalho lhes impede que preparem melhor suas aulas e que tornem a física viva, como eles têm vontade; mantêm aulas expositivas, ensinando a física clássica de modo tradicional, demonstrando necessidade de mudanças urgentes.Palavras chave: Trabalho docente. Ensino de Física. Ensino médio. Formação de professores. Escola pública. Abstract:We start from the hypothesis that physics learning in high school in Brazil is well below that of current science and technology and that teachers are dissatisfied with their everyday practice.To defend the thesis that it is necessary break with the current teacher's work structure if we desire an autonomous, critical and democratic scientific training we study the teaching work in the logic of contemporary capitalism and how physics and research in physics education have been constructed. We applied a questionnaire to mid-level physics teachers from public schools in São Paulo and conclude that the reality of their work prevents them from preparing their lessons better in order to make physics alive, as they want to. They stay with their expository classes, teaching classical physics in the traditional way, demonstrating the need for urgent changes. (PUGLIESE, 2016).Em trabalhos anteriores (PUGLIESE, 2011;PUGLIESE, ZANETIC, 2015) foi percebido que havia um espaço não ocupado entre a docência na educação básica, a pesquisa e o desenvolvimento tecnológico, ou seja, a partir da análise de resultados de investigação, percebeuse que o professor da educação básica parece não dialogar, não comunicar, com o pesquisador ou o desenvolvedor tecnológico.Há, portanto, uma aparente contradição: se o pesquisador em Educação ou Ensino de Física desenvolve, entre outras coisas, metodologias, materiais, procedimentos, interpretações e modelos para a melhoria do processo educativo em nível básico, por que os professores não modificam suas práticas e permanecem com aulas conservadoras, tradicionais e/ou espetaculares?Além disso, se a tecnologia industrial tem se mostrado tão integrada com a Física do século XX e está tão presente no cotidiano dos j...

Hierarchical Organization in Concept Maps as a path to explain the Elaboration of Knowledge in the History of Science

“…This point of view concerning scientific development is shared by Pugliese (2017). According to this author, the epistemology demonstrates that science and, particularly, physics, does not evolve linearly, or cumulatively, as presented in most didactics texts and in so-called traditional classes.…”

Radiações solares do tipo ultravioleta e fotoproteção: uma sequência didática para abordagem em física no ensino médio

“…Nesse momento os alunos participam da montagem dos espectrofotômetros, o que serve para promover maior motivação para as atividades e interesse deles sobre o tema abordado. Essa participação também contribui para o entendimento de que práticas experimentais envolvendo tecnologia, o que agrega conhecimento científico [2].…”

“…A busca por estratégias didáticas que promovam na Educação Básica a inclusão de práticas de ensino de física mais voltadas para o cotidiano dos alunos, que auxiliem na aprendizagem de conceitos de maior significado para a compreensão do cotidiano e da ciência como um todo, tem sido uma constante para muitos professores [2]. Desse modo, é esperado que as escolas disponham de recursos que possibilitem aos alunos, juntamente com os professores, relacionar, as novas tecnologias aos novos hábitos da sociedade.…”

A alienação escolar na perspectiva da teoria da objetivação: um olhar para o Ensino de Ciências

“…A TO, ao ressignificar os processos de ensino e aprendizagem, apresenta-se como uma alternativa para romper com as situações de alienação presentes nas escolas, para que os alunos deficientes e não deficientes não se tornem alienados. Diferentemente das pesquisas de Goya e Bzuneck (2015), Nascimento et al (2019) e Pugliese (2017), que apresentam os aspectos da alienação como desinteresse dos alunos nos debates e a reprodução de práticas não reflexivas, para a TO atividades não alienantes são aquelas em que os alunos se veem parte do processo, estejam incluídos nas discussões e debates, dentro de uma ética comunitária, nas quais professores e alunos estão comprometidos com seu entorno e com os problemas sociais que ameaçam a busca de objetivo comum. Além disso, as atividades não devem se restringir unicamente à dimensão do saber.…”