O desenvolvimento de crianças cegas e de crianças videntes

Abstract

RESUMO: o objetivo do presente estudo foi apresentar o desenvolvimento geral e o desenvolvimento em áreas específicas (cognição, linguagem, desenvolvimento motor, autocuidados e socialização) de uma criança cega que recebeu estimulação constante e especializada de outra criança cega que recebeu apenas estimulação assistemática e de crianças cegas com crianças videntes. Participaram deste estudo duas crianças cegas e duas crianças videntes do sexo masculino com até seis anos de idade, matriculadas em salas regulares de duas escolas públicas. O instrumento utilizado para coleta de dados foi o Inventário Portage Operacionalizado. Os dados foram analisados com base no cálculo da reta de regressão do desenvolvimento global e nas cinco áreas específicas. A partir dessas análises, verificou-se que recebendo estimulação constante e especializada a criança cega apresenta desempenhos semelhantes aos de uma criança vidente no ambiente escolar. Com base nas avaliações realizadas dos desempenhos das crianças cegas, ressalta-se que ao contrário da criança cega que recebeu estimulação constante e especializada e obteve desenvolvimento esperado para sua faixa-etária, a criança que recebeu apenas estimulação assistemática, apresentou acentuados atrasos de desenvolvimento em todas as áreas observadas. É possível supor que havendo apenas comprometimento visual, as crianças cegas devidamente estimuladas desde os primeiros anos de vida podem apresentar níveis de desenvolvimento esperados para a faixa etária. De modo geral, os resultados desse estudo, embora não permitam generalizações em função da pequena amostra, evidenciam importantes aspectos do desenvolvimento de crianças cegas e crianças videntes, contribuindo para enriquecer a literatura a respeito dessa temática. PALAVRAS-CHAVE:Educação Especial. Desenvolvimento Infantil. Deficiências da Visão. ABSTRACT:The aim of this study was to present the overall development and development in specific areas (cognition, language, motor development, socialization and self-care) of a blind child who received constant and specialized stimulation with another blind child who received unsystematic stimulation and to compare blind children with sighted children. The study included two blind boys and two sighted boys up to six years old, enrolled in regular classrooms in two public schools. The instrument used for data collection was the Operationalized Portage Inventory. Data were analyzed based on the calculation of the regression line of the global development and of five specific areas. From these tests, the results indicated that the blind child who received constant and specialized stimulation during his early years presented performance similar to a sighted child in the school environment. Based on the assessments made in the performance of blind children, it was verified that unlike of blind child, who received constant and specialized stimulation and presented expected development for his age group, the other child, who received only unsystematic stimulation, presented marked developme...

Atividades Experimentais Nos Anos Iniciais Do Ensino Fundamental: Análise Em Um Contexto Com Estudante Cego

“…A habilidade de perceber através dos sentidos remanescentes pode ser maior ou menor de acordo com as vivências do indivíduo. Do mesmo modo que as habilidades perceptivas, o desenvolvimento em outros âmbitos, como o cognitivo e social, também depende de contextos estimulantes e não é consequência direta da ausência de visão (FRANÇA-FREITAS;GIL, 2012).…”

“…João, em geral, tocava brevemente o que lhe era apresentado: O tato é um sentido que demanda exploração dos objetos para deles extrair informações, ou seja, uma atividade perceptiva autodirigida (ROSA;OCHAITA, 1995). Às vezes se pensa que os cegos possuem naturalmente um tato superdesenvolvido, mas isso demanda tempo e requer um trabalho sistemático de estimulação (FRANÇA-FREITAS;GIL, 2012;OCHAITA;ROSA, 1995). A postura de João durante as observações pode indicar necessidade de desenvolvimento de suas habilidades perceptivas.…”

“…Destaca-se a demanda dessas aprendizagens pelo estudante cego, que foi quem mais explicitou dificuldades em interagir e participar das atividades. Há estudos que indicam que parte significativa dos cegos possui dificuldades nessas habilidades (FRANÇA-FREITAS;GIL, 2012;ESCRIBANO;ALONSO, 2005). Isso não é consequência direta da cegueira, mas de seu histórico de socialização.…”

Caregiver‘s assistance in the self-care functional skills in children with low vision age 2 to 3 years

“…According to the authors, stimulation in the first years of life of the visually impaired child favors child performance. (25) The results of the functional skills and the assistance of the caregiver show that children with low vision have no delays in development due to obtaining a score within the normal In Figure 4, there was no significant difference either between the groups in the functional skills of self-care. Special attention to children with low vision who demonstrated better performance in functional skills than those with normal vision in garments open in the front part, pants, shoes/socks, toilet tasks, urinary and bowel control.…”

Intervenção fonoaudiológica na deficiência visual associada à paralisia cerebral: relato de um caso

“…O período crítico para o desenvolvimento da linguagem dá-se entre zero e cinco anos de idade, com pico ocorrendo por volta dos dois a três anos, com modificações das funções decorrentes das experiências do ambiente 4 . Os primeiros anos de vida compõem o período ideal para a estimulação do desenvolvimento neuropsicomotor, visto que essa é a fase de maior plasticidade do Sistema Nervoso Central 5 .…”