O desenvolvimento de competências para a docência segundo a vivência de docentes de um curso de graduação em enfermagem.

Pinhel, Inahiá

doi:10.11606/t.83.2006.tde-21112006-151641

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“…In brief, we can see from the contents analyzed that professors' actions are focused on reaching the learning results expected that allow students: to reflect on their actions, to become critical and reflexive professionals, to acquire the scientific knowledge required to providing good care, to adapt themselves to the culture of the profession and of the healthcare institution, to be able to work in groups cooperating with the healthcare team and yet to be able to identify their role as nurses in the field they are inserted. The initiatives used allow coming closer to students in concrete situation, making them think about their role and their tasks as nurses, experiencing and practicing attitudinal contents and, finally, to learn them (13) . However, strategies are not easy to use.…”

Section: Strategies Used To Teach Attitudinal Contentsmentioning

confidence: 99%

“…The source of information to learn the headway made in learning attitudinal contents will be the systematic observation of opinions and attitudes during activities (13) .…”

Section: Rev Esc Enfermmentioning

confidence: 99%

“…Another difficulty is related to the emphasis on students' capacity of retaining information, particularly those of a technical and procedural nature, of contents ministered in fragmented and unarticulated subjects (13) . Additionally, professors still have the role of a knowledge transmitter, and students, that of passive recipients.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…Attitudinal contents are learned in the moment they are exercised; values are acquired when one takes a stance before a certain fact, person or situation, or before oneself; attitudes are developed when one thinks, feels and acts in a certain way before a concrete object, the target of that attitude; norms are assimilated when, whether on purpose or not, one follows the rules set in a certain context or social group (13) .…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

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O ensino de conteúdos atitudinais na formação inicial do enfermeiro

Nosow

Püschel

2009

Rev. esc. enferm. USP

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Portuguese / English: www.scielo.br/reeusp RESUMO Pesquisa exploratória e descritiva, de abordagem qualitativa que teve como objetivo investigar o ensino dos conteúdos atitudinais ministrado por docentes de uma instituição pública na formação inicial do enfermeiro. Foi realizada na Escola de Enfermagem da USP, com nove docentes do bacharelado em enfermagem e membros do Grupo de Apoio Pedagógico. Após aprovação do projeto, os dados foram coletados por meio de entrevista semi-estruturada e analisados por meio da análise de Conteúdo. Os conteúdos atitudinais por não se inserirem nos conteúdos programáticos das disciplinas são trabalhados por iniciativa individual dos docentes que utilizam diferentes estratégias, em sala de aula ou em campo de prática. No processo de ensino os docentes encontram possibilidades e limites relacionados à instituição, aos docentes e aos estudantes. A grande dificuldade consiste na avaliação dos conteúdos atitudinais. Trabalhar atitudes como objetivos de aprendizagem e construir instrumentos adequados de avaliação é a meta a ser considerada no currículo novo. DESCRITORES ABSTRACTQualitative research, exploratory and descriptive, had the aim to investigate teaching of the attitudinal content on training of nurses by professors in a public school of nursing. It was held at the Escola de Enfermagem da USP, with nine teachers in nursing baccalaureate and members of Grupo de Apoio Pedagógico. After approval of the project, data were collected through semi-structured interviews and analyzed using content analysis. For want of insertion of the attitudinal contents in the courses programs, they are worked by the individual teacher's initiative that uses different strategies in the classroom or on the practice field. In the process of teaching teachers found possibilities and limitations related to the institution, teachers and students. The major difficulty is the assessment of attitudinal content. Work attitudes as learning objectives and build the right tools is the goal to be considered in the new curriculum. KEY WORDSTeaching. Education, nursing. Attitude. RESUMENLa investigación cualitativa, de tipo exploratorio y descriptivo, con el objetivo de investigar la enseñanza de los contenidos actitudinales en la formación de las enfermeras por los profesores en una escuela pública de la enfermería. Se celebró en la Escola de Enfermagem da USP, con nueve profesores de bachillerato de enfermería y miembros de lo Grupo de Apoio Pedagógico. Después de la aprobación del proyecto, los datos fueron recolectados por médio de entrevistas semiestructuradas y analizados utilizando el aná-lisis de contenido. El contenido de actitud por no entrar en el programa de los cursos se trabajó en la iniciativa de los profesores que utilizan diferentes estrategias en el aula o en el campo de la práctica. En el proceso de enseñanza los profesores encontraran posibilidades y limitaciones relacionadas con la institución, los profesores y estudiantes. La principal dificultad es la evaluación de los contenidos actitudinal...

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Section: Strategies Used To Teach Attitudinal Contentsmentioning

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“…The source of information to learn the headway made in learning attitudinal contents will be the systematic observation of opinions and attitudes during activities (13) .…”

Section: Rev Esc Enfermmentioning

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Section: Introductionmentioning

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Section: Introductionmentioning

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O ensino de conteúdos atitudinais na formação inicial do enfermeiro

Nosow

Püschel

2009

Rev. esc. enferm. USP

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“…Recentemente, houve o avanço de pesquisas sobre competência, que permeia o processo educacional como um todo e tem grande influência sobre o papel profissional docente (Pinhel, 2006).…”

Section: Ensino E Formação Docenteunclassified

Avaliação da formação e das práticas pedagógicas do docente de enfermagem

Guareschi¹

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DEDICATÓRIADedico este trabalho.Ao meu Deus, por estar ao meu lado em todos os momentos da minha vida e ser a minha fonte de luz, alegria e perseverança.Aos meus pais, por me ensinarem que a educação é o maior bem, pois engrandece e transforma o ser humano, são meus exemplos de mestres e aprendizes.Ao meu marido, colega de profissão, por apoiar e auxiliar para que este sonho fosse concretizado.Aos meus filhos, que me fazem acreditar que posso ir além, pela certeza do amor mútuo e compreensão dos momentos de ausência durante a elaboração deste trabalho.Aos meus alunos e colegas, por me inspirarem a buscar compreensão sobre a formação e práticas pedagógicas do docente de Enfermagem. AGRADECIMENTOSA Profa Dra Paulina Kurcgant, pelo exemplo de enfermeira, gestora, pesquisadora, orientadora e principalmente, de ser humano. Mestres como a profa. Paulina nos inspiram a ser melhores e a acreditar na Enfermagem e nas pessoas. Agradeço o carinho, respeito e acolhimento durante a construção deste trabalho, além dos ensinamentos para uma vida.A Profa. Dra. Vera Lúcia Barbosa, que me instigou durante a especialização em Enfermagem Pediátrica a seguir a área acadêmica, por ter acreditado no meu potencial e ter me acompanhado durante o mestrado.A Profa. Dra Maria Madalena Januário e Profa. Dra Heloísa C. Peres pelo incentivo durante o processo de inserção ao programa de doutorado.A gestão da coordenação de Enfermagem pelo apoio na realização do trabalho na IES.As docentes de Enfermagem pela torcida, amizade e contribuições.As professoras Elisabete Chapina Ohara e Sheila BentoTosta, pela amizade e discussões sobre gestão educacional. Influência familiar e acadêmica, Experiências profissionais e pessoais e Inserção na docência, emergentes do concreto vivido e que trouxeram os elementos que contribuíram para a formação docente das entrevistadas. As Categorias Empíricas dos "motivos para": Ser docente de enfermagem no ensino superior, Exercer a docência neste contexto e Refletir sobre a essência e ação docente foram construídas a partir das Unidades de Significado extraídas dos discursos dos sujeitos da pesquisa e embasadas no movimento dialético da ação-reflexão-ação descrito por Schön. O Relatório Síntese resultante desta análise foi o elemento disparador do Grupo Focal que permitiu a elaboração das categorias Formação Docente; Práticas didático-pedagógicas e Proposta Institucional. Considerações Finais: Os "motivos porque" das enfermeiras docentes desvelados no estudo retratam as experiências, por elas vivenciadas, antes da inserção no ensino superior de Enfermagem. Os "motivos para" resgatados nesta pesquisa, explicitaram as vivências das docentes no exercício do ensino superior de Enfermagem. A contribuição de impacto, desta pesquisa, emergiu do Grupo Focal com a Categoria Proposta Institucional, que integra as US: Uniformidade do ensino na IES; Socialização do Projeto Político Pedagógico e do Plano de Ensino; Avaliação de desempenho docente-discente; Planejamento de capacitação docente; Integração entre docentes; Saúde do tr...

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O ensino dos conteúdos atitudinais na formação inicial do enfermeiro

Nosow¹

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O desenvolvimento de competências para a docência segundo a vivência de docentes de um curso de graduação em enfermagem.

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O ensino de conteúdos atitudinais na formação inicial do enfermeiro

O ensino de conteúdos atitudinais na formação inicial do enfermeiro

Avaliação da formação e das práticas pedagógicas do docente de enfermagem

O ensino dos conteúdos atitudinais na formação inicial do enfermeiro

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