Abstract:ResumoEvidências de estudos recentes mostram que a consciência morfológica está relacionada à aquisição da leitura e da escrita. Entretanto, a idade da aquisição dessa habilidade ainda é uma questão controversa. Identifica-se na literatura dois grupos que tratam desse desenvolvimento: teóricos que defendem que essa aquisição é tardia e os que defendem que ela acontece desde os estágios iniciais da alfabetização e interage com a escolarização. Apresentamos a primeira parte de um estudo longitudinal que observou… Show more
“…Quando a tarefa é simplificada, o índice de acerto é acima do nível de resposta ao acaso. Resultados similares foram repetidos em Mota et al (2011).…”
Resumo:A consciência morfológica diz respeito à habilidade para refletir sobre as menores unidades de sentido de uma língua e utilizá-las intencionalmente na estruturação e reconhecimento das palavras. São apresentados argumentos que apoiam a ideia de que no português, como em outras línguas alfabéticas, a consciência morfológica contribui tanto para a compreensão de leitura como para o desempenho. Participaram 72 alunos de 3º, 4º e 5º anos de uma escola pública (Curitiba-PR), separados em dois grupos de desempenho ortográfico para cada um dos anos letivos. A coleta de dados envolveu a aplicação de sete instrumentos de avaliação, sendo: um de ortografia, três de consciência morfológica e dois de compreensão de leitura de texto. A análise dos dados empíricos apresentados mostra que o desempenho nas tarefas de avaliação da consciência morfológica (flexional e derivacional) contribui significativamente para explicar a variância de desempenho dos participantes em ambas as habilidades, ou seja, compreensão de leitura e escrita ortográfica. Palavras-chave: linguagem escrita, escrita de histórias, crianças, produção textual, avaliação.
“…Quando a tarefa é simplificada, o índice de acerto é acima do nível de resposta ao acaso. Resultados similares foram repetidos em Mota et al (2011).…”
Resumo:A consciência morfológica diz respeito à habilidade para refletir sobre as menores unidades de sentido de uma língua e utilizá-las intencionalmente na estruturação e reconhecimento das palavras. São apresentados argumentos que apoiam a ideia de que no português, como em outras línguas alfabéticas, a consciência morfológica contribui tanto para a compreensão de leitura como para o desempenho. Participaram 72 alunos de 3º, 4º e 5º anos de uma escola pública (Curitiba-PR), separados em dois grupos de desempenho ortográfico para cada um dos anos letivos. A coleta de dados envolveu a aplicação de sete instrumentos de avaliação, sendo: um de ortografia, três de consciência morfológica e dois de compreensão de leitura de texto. A análise dos dados empíricos apresentados mostra que o desempenho nas tarefas de avaliação da consciência morfológica (flexional e derivacional) contribui significativamente para explicar a variância de desempenho dos participantes em ambas as habilidades, ou seja, compreensão de leitura e escrita ortográfica. Palavras-chave: linguagem escrita, escrita de histórias, crianças, produção textual, avaliação.
“…De acordo com Mota (2010), o desenvolvimento da consciência morfológica pode ser associado ao desempenho na leitura e na escrita, no entanto, menos se sabe sobre o desenvolvimento dessa habilidade no início do ensino formal da língua escrita (MOTA et al, 2011) e são poucas (mas confirmativas) as evidências empíricas de que esta seja necessária, ou ainda que faça a diferença, nesse momento inicial de aquisição da linguagem escrita (CARLISLE, 2000).…”
O presente artigo visa apresentar o impacto de um programa de ensino voltado para o desenvolvimento de habilidades metafonológicas e metamorfológicas sobre a aprendizagem da leitura e da escrita. Participaram 94 alunos do 1° ano do Ensino Fundamental, distribuídos em três Grupos experimentais - Turma E (programa de ensino para o desenvolvimento da consciência fonológica), Turma D (programa de ensino para o desenvolvimento da consciência morfológica), Turma C (programa de ensino para o desenvolvimento de habilidades metafonológicas e metamorfológicas) - e um grupo de Controle (Turma A). Os estudantes foram submetidos a pré-teste, intervenção e pós-teste. Os resultados obtidos sugerem que a prática pedagógica desenvolvida no primeiro ano do Ensino Fundamental deve ocupar-se do desenvolvimento da consciência fonológica, principalmente, da consciência fonêmica, dada sua importância na aprendizagem do princípio alfabético e, acrescentar a esta prática o ensino explícito de habilidades morfológicas, tendo em vista que os resultados obtidos, neste estudo, sustentam que o ensino explícito de elementos sonoros e elementos mórficos, de forma conjugada, gera efeitos positivos em termos de aprendizagem da leitura e da escrita.Palavras-chave: Consciência Fonológica. Consciência Morfológica. Ensino.AbstractThe present article aims to present the impacts of a teaching program aimed at the development of metaphonological and metamorphological abilities on reading and writing learning. A total of 94 students from the 1th grade of Elementary School, distributed in three experimental Groups - Class E Teaching for the development of phonological awareness), Class D (teaching program for the development of morphological awareness), Class C (teaching program for the development of metaphonological and metamorphological skills) - and a Control Group (Class A). The students were subjected to pre-test, intervention and post-test. The results suggest that the pedagogical practice developed in the first year of elementary school should focus on the development of phonological awareness, mainly phonemic awareness, given its importance in learning the alphabetical principle and add to this practice the explicit teaching of morphological skills , Considering that the results obtained in this study bear that the explicit teaching of sound elements and morphic elements, in combination, generates positive effects in terms of reading and writing skills’ learning.Keywords: Phonological Awareness. Morphological Awareness. Teaching.
“…Compreende-se que há diferentes medidas de consciência metalinguística que ajudam a construção de conhecimentos sobre aspectos normativos da língua sendo que tais habilidades dependeriam de aprendizagens explícitas para serem desenvolvidas (Urquijo, 2009;Bublitz, 2010;Mota, et al, 2011). Compreende-se ainda que as habilidades metalinguísticas, que compõe a aprendizagem da leitura e escrita são a consciência fonológica (Urquijo, 2009), a consciência sintática (Bublitz, 2010), a consciência morfológica (Mota, et al, 2011) e a consciência lexical (Campos, Pinheiro, & Guimarães, 2012).…”
Section: Introductionunclassified
“…Diferentes perspectivas teóricas tratam da análise dos erros da escrita e sugerem que os estudos podem apontar algumas influências e motivações para que os mesmos ocorram e, em consequência disto, concebem também as dificuldades de aquisição da língua escrita (Mota,, et al 2011;Zorzi & Ciasca, 2009). …”
Section: Introductionunclassified
“…A pesquisa científica contempla o estudo de avaliações de aprendizagem da escrita por meio desta ferramenta (Caliatto & Martinelli, 2008;Mota, et al 2011;Paolucci & Ávila, 2009). Para contento do uso do ditado no ensino da escrita, bem como na sua avaliação, é necessário que o instrumento suscite do escritor boas reflexões a respeito da escrita.…”
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ABSTRACT
Analysis by Rasch Model of ADAPE Dictation: Considerations from OrthographyThis study aimed to identify the most difficult words, based on the Rasch model analysis, and indicate specific word compositions from the ADAPE dictation that produce more errors. Participants were 221 students, aged between 6 and 11 years, from the second to fifth grade of a private school in the State of Minas Gerais. The mean item difficulty was conventionally established as zero. Results indicated that the most difficult word was Cássio. Other seven words were also very difficult. It was shown that the dictation contains words that require different orthographic knowledge, which allows the assessment of students in different literacy stages. The words were discussed according to Portuguese language error categories.Keywords: Handwriting; orthography; item response theory.
RESUMEN
Análisis por el Modelo de Rasch del Dictado ADAPE: Consideraciones de la OrtografíaEste estudio tuvo el objetivo de identificar las palabras con mayor dificultad de escritura, basándose en el análisis por el modelo de Rasch, e indicar la composición de las palabras del dictado ADAPE que producen más errores. Participaron 221 estudiantes, con edades comprendidas entre 6 y 11 años, del segundo al quinto curso de una escuela privada del Estado de Minas Gerais. Los resultados indicaron que la palabra Cássio fue la más difícil. Siete otras palabras también fueron muy difíciles. Se mostró que el dictado contiene palabras que requieren diferentes conocimientos ortográficos, lo que permite evaluar los estudiantes en diferentes etapas de alfabetización. La dificultad de las palabras se discutió en función de categorías de errores de la lengua portuguesa.Palabras clave: Escritura manual; ortografía; teoría de respuesta al ítem.
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