Nutzung von Mehrsprachigkeit in jedem Unterricht: Das Beispiel „Translanguaging“

Gantefort, Christoph

doi:10.1007/978-3-658-20285-9_29

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“…Auch die Nutzung lebensweltlich mehrsprachiger Ressourcen im Unterricht -etwa in Form von translanguaging oder Sprachvergleichen -gilt potenziell als lernunterstützend (u. a. Duarte, 2018;Gantefort, 2020). mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächer erreichten fast 90 Prozent (n = 298) der Teilnehmenden nicht den Mindeststandard an DaZ-bezogener Kompetenz, der für einen angemessenen Umgang mit einer sprachlich heterogenen Schülerschaft notwendig wäre (Schroedler & Lengyel, 2018).…”

Section: Bildungssprache Und (Bildungs-)sprachförderlicher Fachunterr...unclassified

Gut vorbereitet auf den Umgang mit sprachlicher Diversität im Unterricht? Eine Bestandsaufnahme zu Lehrkraftüberzeugungen, sprachlichem Professionswissen und sprachbezogenen Lerngelegenheiten

Brandt,

Menzel,

Neumann

et al. 2024

DDS

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Die Förderung (bildungs-)sprachlicher Kompetenzen ist in den Bildungs- und Rahmenplänen vieler Bundesländer als gemeinsame Aufgabe aller Fächer fest verankert. Um diese Anforderung erfüllen zu können, müssen Lehrkräfte die Bereitschaft entwickeln, Unterricht sprachförderlich zu gestalten. Außerdem benötigen sie das dafür notwendige sprachbezogene Wissen. Die universitäre Ausbildung angehender Lehrkräfte ist ein zentraler Ort, an dem durch entsprechende Lerngelegenheiten der Grundstein für den Erwerb pädagogischen Sprachwissens und positiver Überzeugungen gegenüber sprachbewusstem Fachunterricht gelegt werden müsste. Die Thematisierung von sprachlicher Heterogenität im Unterricht ist bislang aber nicht für alle Lehramtsstudierenden in allen Bundesländern obligatorisch. Basierend auf einer Online-Befragung von 121 Lehramtsstudierenden geht unsere Untersuchung deshalb der Frage nach, inwiefern zukünftige Lehrkräfte an einer Universität ohne obligatorische Studienangebote im Bereich Deutsch als Zweitsprache (DaZ) auf den Umgang mit sprachlicher Diversität im Fachunterricht vorbereitet werden. Untersucht wurde, wie Lehramtsstudierende dem Umgang mit sprachlicher Heterogenität im Fachunterricht gegenüberstehen, inwiefern sie fach- und bildungssprachliche Merkmale, die insbesondere für Zweitprachenlernende verstehenshinderlich sein können, in einem Erklärtext identifizieren können und welche Lerngelegenheiten im Bereich DaZ sie während des Studiums wahrgenommen haben.

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Section: Bildungssprache Und (Bildungs-)sprachförderlicher Fachunterr...unclassified

Gut vorbereitet auf den Umgang mit sprachlicher Diversität im Unterricht? Eine Bestandsaufnahme zu Lehrkraftüberzeugungen, sprachlichem Professionswissen und sprachbezogenen Lerngelegenheiten

Brandt,

Menzel,

Neumann

et al. 2024

DDS

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“…Translanguaging: sich gemeinsam und koordinierend aller nötigen sprachlichen Mittel quer durch verschiedene Sprachen (und Kommunikationsmodi) bedienen, um in mehrsprachigen Gruppen systematisch Texte zu produzieren, zu erschließen und dadurch Sachen zu klären (s. Gantefort & Maahs, 2020).…”

Section: Schlaglichter Auf Die Potenziale Von Mehrsprachigkeitunclassified

Grundlagen der sprachlichen Bildung

2023

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Der Band ist das Ergebnis eines mehrjährigen interdisziplinären Diskussionsprozesses der beteiligten Autorinnen und Autoren. Das findet seinen sichtbaren Ausdruck in dem einleitenden Beitrag über Grundlagen der Mehrsprachigkeit, dessen normative Perspektive von allen Beteiligten geteilt wird. Der Band stellt grundlegende Inhalte zur sprachlichen Bildung in der mehrsprachigen Gesellschaft dar und konzentriert sich dabei auf gesicherte Erkenntnisse zu Spracherwerb, Mehrsprachigkeit und sprachlicher Bildung. Damit soll auch Mythen und anderen hinderlichen Überzeugungen begegnet werden. Thematisch widmet sich der Band neben einer historischen Perspektive dem (kindlichen) Spracherwerb und der mehrsprachigen Sprachentwicklung, der sprachlichen Bildung in Institutionen von der Kita über die Schule bis hin zur Erwachsenenbildung sowie forschungsmethodischen Fragen.

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“…What can be inferred once again is that no one has actually clear-cut methodological advice how to implement translanguaging effectively into classrooms, not to speak about making it available for FL teaching environments. And for FL teaching, as Gantefort's (2020) short survey shows, one would need a significantly adapted and altered concept. To reiterate, Chapter V presents Trans-FL as developed concept, to make the merits of translanguaging as a distinctive approach also available for FL learning, offering a possible remedy for this deficit.…”

Section: Catching Up With the Global Community: Much Work To Do In Ge...mentioning

confidence: 99%

Multilingual Content and Language Integrated Learning (CLIL) in the Social Sciences

Nijhawan

2022

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This monograph was composed on the basis of a fully revised paper-based dissertation, consisting of a binding text, three journal articles and one book chapter. Chapters III-VI, each of them single articles, were reproduced in accordance with the conventions of the respective publisher. Thus, there are inconsistencies with e.g., title capitalization, because the publishers provided different style sheets. Furthermore, footnote numbering was started anew each chapter, to mirror the original source. In line with the monographic format, the book contains only one single bibliography, in accordance with the conventions of the American Psychological Association ("APA 6th"). The same style sheet was used within the binding text.

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Nutzung von Mehrsprachigkeit in jedem Unterricht: Das Beispiel „Translanguaging“

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Gut vorbereitet auf den Umgang mit sprachlicher Diversität im Unterricht? Eine Bestandsaufnahme zu Lehrkraftüberzeugungen, sprachlichem Professionswissen und sprachbezogenen Lerngelegenheiten

Gut vorbereitet auf den Umgang mit sprachlicher Diversität im Unterricht? Eine Bestandsaufnahme zu Lehrkraftüberzeugungen, sprachlichem Professionswissen und sprachbezogenen Lerngelegenheiten

Grundlagen der sprachlichen Bildung

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