Nuevos paradigmas de atención educativa a la diversidad. Consideraciones

Abstract

Los actuales desarrollos legislativos en el marco de la atención educativa a la diversidad del alumnado, han puesto de relieve la necesidad de adaptar los modelos educativos actuales a las demandas de la escuela inclusiva y a las recientes investigaciones en el ámbito de la discapacidad. Estos nuevos modelos, ponen el foco en la mejora de la calidad de vida del alumnado, ofreciendo una educación adaptada y personalizada a las características individuales de este, dotando de calidad al proceso de enseñanza y aprendizaje y permitiendo la correcta adecuación de la enseñanza al alumnado, con el fin último de desarrollar su máximo potencial.
 El presente trabajo se presenta como una revisión del modelo de atención educativa que engloba las últimas investigaciones en materia de diversidad educativa. Partiendo de los principios de atención a la diversidad de la escuela inclusiva y del modelo de calidad de vida desarrollado por Schalock y Verdugo, se presenta una nueva concepción de la discapacidad en el área educativo, donde el alumnado adquiere el protagonismo de su proceso de aprendizaje, totalmente ajustado a su realidad personal, familiar y social, dando así respuesta a las demandas de la sociedad actual y a las demandas del alumnado en materia de inclusión dentro del grupo de iguales y de participación dentro del entorno educativo y de la sociedad en la que se desarrolla.

Reflexiones multidisciplinares para el tratamiento de la competencia artística y la formación cultural

“…Como indica Schalock, y siguiendo lo establecido por Sabeh, Verdugo, Prieto y Contini (2009), es necesario definir las dimensiones de calidad de vida en niños, las cuales quedan reducidas y sintetizadas en cinco: bienestar emocional, bienestar físico, bienestar material, desarrollo personal y actividades y relaciones interpersonales (Gómez Jiménez, 2018).…”

“…Como podemos comprobar, hemos realizado una relación de los estándares de aprendizaje evaluables y de los criterios de evaluación que establece el Real Decreto 126/2014 que han sido puestos en relación con las dimensiones de calidad de vida del niño, anteriormente expuestas. Esta reinterpretación y clasificación nos da una nueva visión de la orientación de los aprendizajes que el alumnado con necesidades educativas especiales ha de adquirir en la educación reglada, facilitando la asignación de nuevos significados (Rodríguez y Gómez, 2018).…”

Dificultad específica de aprendizaje de las matemáticas: Evidencia disponible en Iberoamérica

“…En la actualidad, la educación inclusiva impulsa un conjunto de acciones a fin de asegurar la equidad de oportunidades de todos los estudiantes, como una tendencia educativa y social (Latorre y Carrizalez, 2020), estableciendo alternativas pedagógicas que toman en cuenta la diversidad de sus necesidades, capacidades y particularidades (Daza Suárez et al, 2019;Palaguachi-Tenecela et al, 2020;Rodríguez y Gómez, 2018) hacia una intervención más activa y significativa (Ferreira et al, 2020). En el ámbito escolar se pueden observar diferentes categorías relacionadas a las necesidades de apoyo educativo, siendo una de las más comunes las Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA) (Málaga y Arias, 2010), las que evidencian dificultades específicas en diferentes áreas académicas, donde se encuentran: la lectura imprecisa, comprensión lectora descendida, errores ortográficos (como añadir, omitir o sustituir letras), inexactitud en la expresión escrita y dificultad en la comprensión del sentido numérico o del razonamiento matemático.…”