Nuevas competencias digitales en estudiantes potenciadas con el uso de Realidad Aumentada. Estudio Piloto

Abstract

En la actualidad, las tecnologías aplicadas a la Educación se colocan en una dimensión superior en el contexto educativo, en consecuencia, surge la necesidad de visualizar nuevas competencias digitales para integrar el conocimiento tecnológico de los medios con el conocimiento didáctico de la utilización de los mismos. El objetivo de este trabajo es potenciar nuevas competencias digitales con el uso de la Realidad Aumentada (RA) en estudiantes universitarios de 4to año de la carrera de Pedagogía. El diseño metodológico está basado en un estudio piloto con enfoque mixto, se trabaja con un grupo de 9 estudiantes en la asignatura Formación en Red, se aplican cuestionarios y se usa estadística descriptiva (prueba Chi cuadrado). Las variables analizadas son la motivación, las expectativas de uso de la RA, el éxito de la tarea y la satisfacción al concluir la actividad. El análisis didáctico identifica segmentos vinculados a fases no clásicas en este tipo de análisis (espacio-tiempo, contenido-método, discursos, interacción y ambiente). La experiencia contribuye a la preparación, diseño, producción y utilización de tecnologías avanzadas en la educación; también se contempla al estudiante en un nuevo rol como prosumidor de contenidos virtuales, lo que constituye una nueva competencia digital antes reservada a desarrolladores informáticos.

Integración de la tecnología en ambientes de aprendizaje. Experiencias de docentes y estudiantes

“…En cuanto al impacto de la ra en el aprendizaje de los estudiantes de educación superior se analizaron 11 estudios, en la gran mayoría de estos (n = 9) se generaron efectos positivos en el aprendizaje (Cabero y Barroso, 2018;Astudillo, 2019;Roig et al ., 2019;Márquez y Morales, 2020;Cabero et al ., 2021;González et al ., 2021;Hidalgo et al ., 2021;López et al ., 2021) y solamente en uno se concluyó que esta tecnología emergente no influyó como medio de enseñanza (Martínez et al ., 2019).…”

“…El impacto en el aprendizaje de los estudiantes universitarios se logró gracias a que la ra contribuye a lograr un conocimiento significativo (Cabero y Barroso, 2018;González et al ., 2021;Hidalgo et al ., 2021;López et al ., 2021), mejora la comprensión (Astudillo, 2019;Márquez y Morales, 2020), favorece la motivación (Astudillo, 2019;Roig et al ., 2019) y la competencia digital de los estudiantes (Cabero et al ., 2021) (véase la tabla 7.3). En lo relativo a los artículos con estudios realizados en varios niveles educativos, se analizaron tres (Ozdemir, et al ., 2018;Garzón y Acevedo, 2019;Liono et al ., 2021) y en dos de éstos los resultados indican que gracias a la ra se logró un efecto medio en el aprendizaje (Ozdemir Garzón y Acevedo, 2019); mientras que en la otra investigación se concluye que esta tecnología influyó para que los estudiantes mejoraran su aprendizaje en diferentes materias (Liono et al ., 2021) (véase la tabla 7.4).…”

Análisis de las competencias digitales en el fortalecimiento de los procesos pedagógicos

“…Por otro lado, se puede crear contenidos digitales basados en la realidad aumentada en función de integrar conocimiento tecnológico de los medios con el conocimiento didáctico, según Vidal et al (2020), además de promover prácticas educativas basadas la participación democrática, la igualdad e inclusión (Villar, 2019;Warner et al, 2020); puesto que, se el contenido creado por los docentes puede ser accedido por los estudiantes desde diferentes dispositivos electrónicos smartphones, pc, etc), los cuales son efectivos para para fomentar la autonomía y la autorregulación del aprendizaje esenciales en los nativos digitales (Romero-Rodríguez et al, 2021;Vitvitskaya et al, 2022).…”

Profesorado y realidad aumentada

“…A pesar de este panorama, existen no pocas innovaciones con RA (e.g. Martínez Pérez et al, 2021;Rivas Rebaque et al, 2021;González Vidal et al, 2021). Sin embargo, o no se publican o, si se hace, las plataformas mercantilizan ferozmente el contenido.…”