Note de synthèse

Bourdoncle, Raymond

doi:10.3406/rfp.1991.1368

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“…Peu de temps était alors consacré à la pédagogie. Bourdoncle (1990Bourdoncle ( , 1991 souligne que ces femmes qui entraient dans l'enseignement provenaient du petit peuple. On les préparait à s' élever au-dessus de leur milieu social afin d'être un modèle moral auprès des leurs.…”

Section: Professionnalisation Et Normes éThiques Communesunclassified

L’éthique et la standardisation des pratiques enseignantes

Jeffrey¹

2016

Formation-profession

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Mots-clésÉthique, éthique professionnelle, professionnalisation, savoirs professionnels, enseignants, enseignements AbstractEthics is a fundamental professional concern. Any professional is usually characterized by an ethic he shares with his peers. Or, Québec teachers are never aggregated to around common ethical standards. It even seems that without a common ethic, still prevails within their profession a «moral virtuism» inherited from ancien teachers training. We argue here that we connot used this old morality for evaluating the work of teachers and it would be better that they give to themselves a professional ethic of responsibility. In this paper, we first present some impasses in the process of professionalisation of teaching practices. Subsequently, we examine historical considerations to understand why the religious virtuism is still needed today to judge the morality of a teacher. We end with arguments to support an ethic of responsibility for Quebec teachers.

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Section: Professionnalisation Et Normes éThiques Communesunclassified

L’éthique et la standardisation des pratiques enseignantes

Jeffrey¹

2016

Formation-profession

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“…On peut caractériser chaque métier par son degré de professionnalisation. On dira alors que l'enseignement est un métier semi-professionnalisé (Etzioni, 1969;Bourdoncle, 1991). Mais c'est une vue bien statique.…”

Section: Professionnalisation Un Vocable Ambiguunclassified

Formation initiale des maîtres et professionnalisation du métier

Perrenoud¹

2007

rse

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- La professionnalisation du métier d'enseignant a plusieurs moteurs, les uns liés à l'évolution du travail dans des sociétés à forte dominance du tertiaire et des nouvelles classes moyennes, les autres plus internes aux politiques de l'éducation et à l'évolution d'un système éducatif confronté à de nouveaux publics et à de nouveaux défis. L'évolution de la formation des maîtres est à la fois une condition, un levier et un effet de la professionnalisation du métier d'enseignant. Former de véritables professionnels, c'est préparer à une pratique réfléchie et mieux articuler savoirs savants et savoirs d'expérience. C'est d'abord parler de la réalité et de la complexité de l'éducation pédagogique.- There are several factors related to the professionalization of the craft of teaching. Some factors relate to how Labour has evolved in tertiary industrial societies and in the new middle classes, while other factors relate to the internal politics of education and the evolution of an educational system confronted with a new population and new challenges. The evolution of teacher training can be seen as a condition, a force, and an effect of the professionalization of teaching. In order to train professionals we must prepare a theoretically based practice and articulate more clearly knowledge and experience in the field. The authors believe in examining both the reality and the complexity of the education of teachers.- La profesionalización del oficio de profesor tiene varios motores, los unos ligados a la evolución del trabajo en las sociedades a fuerte dominación del terciario y de nuevas clases médias, los otros mas propios a las polïticas de educaciôn y a la evolución de un sistema educativo confrontado a nuevos públicos y a nuevos desafïos. La evolución de la formaciôn de los profesores es, a la vez, una condición una palanca y un efecto de la profesionalización. Formar verdaderos profesionales es preparar a una práctica reflexiva y mejor articular los saberes académicos y los saberes de experiencia. Es hablar ante nada de la realidad y de Io compleja que es la educación pedagógica.- Die Professionalisierung des Lehrberufs hat mehrere Antriebe, teils in Verbindung mit der Entwicklung der Arbeit in den Gesellschaften mit starkem Vorherrschen des Tertiärsektors, andere mehr bedingt durch die Erziehungspolitik und durch die Entwicklung eines Erziehungssystems, das einem neuen Publikum und neuen Anforderungen gegenùbersteht. Die Entwicklung der Lehrerbildung ist zugleich eine Bedingung, ein Hebel und eine Auswirkung der Professionalisierung des Lehrberufs. Echte Fachkräfte heranbilden heisst, sie auf eine durchdachte Praxis vorbereiten und aka- demisches Wissen und Erfahrungswissen besser zu artikulieren. Es bedeutet zuallererst: von der Wirklichkeit und der Vielfalt der pädagogischen Ausbildung reden

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“…Dans notre travail (Boilevin, 2000) nous nous sommes inté-ressé à la formation professionnelle des enseignants de sciences physiques au sein des Instituts Universitaires de Formation des Maîtres. Nous avons montré que considérer une formation celle-ci comme une recherche de professionnalisation (au professionnelle sens ae Trousson, 1992) conduit à mettre l'accent sur l'artivisant culation théorie-pratique et à mettre en place un dispositif la construction permettant la construction de savoir-faire réfléchis (des de savoir-faire savoirs pratiques professionnels pour reprendre les termes réfléchis... ae p or ian et al, 1994 & 1998) en vue de la rationalisation des savoirs professionnels, comme le propose Bourdoncle (1991). Parmi ces derniers, nous avons particulièrement étudié ceux concernant l'aide à la construction des connaissances scientifiques par les élèves au cours des interactions didactiques.…”

Section: Dans Le Cadre D'un Travail De Thèse Nous Nous Sommes Intéreunclassified

Un modèle d'activité de résolution de problèmes de physique en formation initiale d'enseignants.

Boilevin¹,

Dumas‐Carré²

2001

aster

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Dans le cadre d'un travail de thèse, nous nous sommes intéressé à la formation des enseignants de sciences physiques envisagée d’un point de vue didactique. Nous avons conçu et mis en place un module de formation dont l’objectif est d’accompagner des stagiaires en U.F.M. afin qu’ils acquièrent des compétences nouvelles : mettre en œuvre un modèle d'activité nouveau (résolution de problèmes ouverts de physique) et interagir avec les élèves en respectant un certain nombre de principes dérivés de considérations épistémologiques et psychologiques, retenus par un groupe de chercheurs en didactique. Partant de l’hypothèse que l'acquisition de nouvelles pratiques passe par une réflexion sur les pratiques, une large place est accordée au travail d’analyse de celles-ci par les stagiaires en cours de formation. De même, l’analyse des échanges entre les stagiaires et le formateur (qui est aussi le chercheur) permet d’évaluer l'impact de la formation mise en place. Notre étude montre que l’objectivation de leurs propres pratiques a modifié la conception des stagiaires à propos des rôles du professeur et des élèves dans l’apprentissage des sciences à l'issue de la formation. Ce changement de conception semble s'accompagner d’un changement de pratique. La formation a entraîné la construction de savoirs pratiques professionnels conduisant à une pratique plus réfléchie.

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Note de synthèse

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L’éthique et la standardisation des pratiques enseignantes

L’éthique et la standardisation des pratiques enseignantes

Formation initiale des maîtres et professionnalisation du métier

Un modèle d'activité de résolution de problèmes de physique en formation initiale d'enseignants.

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