Nomeação automática rápida em escolares de 6 e 7 anos

Abstract

Purpose: to evaluate the speed of RAN in 6 to 7-year-schoolchildren (1st year of elementary school) and evaluate the difference in Rapid Automatized Naming subtests of colors, letters, numbers and objects. Methods: 30 children from the 1st year of public elementary schools were evaluated. Results: indicate significant differences for all tests of colors and letters between the ages. In other subtests there were no significant differences between digits and objects. We notice that the average performance among the four subtests indicated that the speed of RAN was better among 7 year-old children. Conclusion: the results point to the need of establishing the relationship between the language skills and reading and writing skills for the early identification of the direct impact of rapid automatized naming changes in the literacy process. Keywords: Mental Processes; Learning; Evaluation; Students RESUMO Objetivo: avaliar a velocidade de Nomeação Automatizada Rápida em escolares de 6 e 7 anos, frequentadores do 1º ano do ensino fundamental e avaliar a diferença de desempenho em Nomeação Automatizada Rápida nos subtestes de cores, letras, números e objetos. Métodos: foram avaliadas 30 crianças, frequentadoras do 1º ano do ensino público fundamental. Resultados: indicam haver diferenças significantes para todos os testes de cores e letras entre as idades. Nos demais subtestes, não houve diferenças significantes entre dígitos e objetos. Nota-se que a média de desempenho entre os quatro subtestes indicou que a velocidade de nomeação automatizada rápida foi melhor entre os sujeitos de 7 anos. Conclusão: os resultados apontam para a necessidade de estabelecimento da relação de habilidade linguística com as habilidades de leitura e escrita para a identificação precoce do impacto direto da alteração nomeação automatizada rápida no processo de alfabetização.

Processamento fonológico em escolares bilíngues coreano e português-brasileiro

“…Quanto mais rápida a nomeação dessas figuras, maior rapidez de acesso ao léxico o indivíduo possui, ou seja, maior a velocidade de processamento de informações. A nomeação trata-se do resgate fonológico que se faz do léxico mental (FERREIRA et al, 2003;CORRES, CARDOSO-MARTINS, 2011;ARAÚJO, FERREIRA, CIASCA, 2016, MATTAR, 2018.…”

Processamento auditivo central e processamento fonológico em bilíngues

“…SILVA et al, 2012;ARAÚJO;FERREIRA;CIASCA, 2016). O léxico mental faz parte da memória semântica que assimila e compreende diversos aspectos da palavra -gráficos, fonológicos, morfológicos, sintáticos ou semânticosusando-os durante recepção e emissão de fala em um diálogo ou durante produção linguística na elaboração de um texto (BERNARDO, 2010).Sobre os resultados obtidos pela regressão logística, constatou-se que a habilidade de CF, sobretudo ligada aos aspectos fonêmicos do inglês, podem ser considerados como preditores da L2.…”

Desenvolvimento do processamento fonológico em crianças inseridas no ensino bilíngue

“…O treinamento proposto com nomeação automática rápida favoreceu a velocidade de leitura (VANDER STAPPEN; REYBROECK, 2018; MICHELINO, 2019).Como apontado no artigo publicado porAraujo et al (2016), o tempo que a criança leva para processar uma informação visual escrita e / ou uma imagem pode apontar para dificuldades na nomeação e leitura e desta forma, conduzir a hipóteses sobre desenvolvimento, tanto de linguagem, como cognitivo. De acordo com as autoras, quanto maior a competência em se reconhecer palavras escritas de modo rápido e acurado, maiores os recursos cognitivos disponíveis para a tarefa de compreensão da leitura.Uma vez que a velocidade é também um fator importante para a leitura textual fluente, não é surpreendente que o desempenho em tarefas de nomeação automática rápida correlacione-se com o desempenho em medidas de leitura fluente de textos(ARAUJO et al, 2016).A realização da intervenção com a nomeação automática rápida, houve melhora na leitura de palavras e pseudopalavras, desenvolvendo nos sujeitos submetidos ao programa não só a possibilidade de melhorar a fluência de leitura, mas também a capacidade de ler palavras novas, uma vez que se observou melhora no uso da rota fonológica ( TENÓRIO;ÁVILA, 2011;CARDOSO;SILVA;PEREIRA, 2013; SANTOS et al, 2020).Os estudos desenvolvidos porSilva et al (2015) e porSantos et al (2020) destacaram melhora no desempenho de compreensão leitora em escolares que receberam intervenção por meio da nomeação automática rápida e leitura. Os resultados mostraram que a nomeação automática correlacionou-se à compreensão de leitura, uma vez que ambas necessitam do reconhecimento adequado das palavras e da utilização dos conteúdos do processamento ortográfico e lexical(SILVA et al, 2015; SANTOS et al, 2020).2.6.…”