Narratives on sustainability and sloyd in Finnish ECEC

Furu, Ann-Christin

doi:10.18261/issn.1891-5949-2019-03-03

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“…Por estos motivos, no es suficiente con incluir la sostenibilidad en el curriculum de la EAPI, pero también existe la necesidad de educar para formar en la educación superior para que los profesionales se equipen con la competencia oportuna. La investigación sobre educación ambiental ha demostrado que compartir el conocimiento por sí solo no es suficiente para cambiar el comportamiento, pues tanto niños y niñas pequeños como sus educadores necesitan involucrarse en cuestiones que signifiquen algo para ellos, es decir, el conocimiento tiene que fundamentarse en oportunidades para dar sentido a sus propias experiencias (Emilson y Johansson, 2017;Huggins y Evans;Furu, 2019).…”

Section: Nuevas Subjetividades De La Primera Infancia Desde Su Agenci...unclassified

Nuevas subjetividades de la primera infancia en el paradigma de la sostenibilidad

Arrabal

2022

Soc. infanc.

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La concepción construida de la niñez, como creación de la Modernidad que continúa proyectándose en nuestros días, ha sido discutida conduciendo a la redefinición de una nueva idea de niñez en la Posmodernidad. Por un lado, la revolución de las comunicaciones y la simplificación en el funcionamiento de la información y la tecnología han colocado a los niños en una posición de equidad con los adultos y, por otro lado, se constata que la autonomía de los niños parece poderosamente acelerada al mismo tiempo que se estimula el desarrollo y la promoción de los niños enmendando estándares pasados. A su vez, el siglo pasado cerró con el enfoque de sostenibilidad en el centro del debate público y político y la urgente necesidad de renovar su consideración y su reformulación en “desarrollo sostenible”, mostrando diversas posiciones relativas al inicio de la agencia de la primera infancia que confrontan con diferentes modelos de sociedad y concepciones de la infancia. En este sentido, el objetivo central del estudio es abordar las subjetividades de los niños pequeños que se generan a partir de los discursos internacionales sobre sostenibilidad.

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Section: Nuevas Subjetividades De La Primera Infancia Desde Su Agenci...unclassified

Nuevas subjetividades de la primera infancia en el paradigma de la sostenibilidad

Arrabal

2022

Soc. infanc.

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“…These experiences support their health, but also enrich their lives. Furu (2019) shows that education through arts and crafts has the potential to build childrenís creativity and agency as well as practical knowledge, which are all important aspects of the capacity to meet sustainability related challenges.…”

Section: Sustainability Within the Field Of Ececmentioning

confidence: 99%

Promoting Sustainability Through Multimodal Storytelling

Furu

Kaihovirta

Ekholm

2021

Journal of Teacher Education for Sustainability

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In recent years, sustainability has been increasingly recognized within the early childhood education and care (ECEC) context. Early childhood educators’ capacities to design meaningful learning opportunities for young children have been underlined. The article reports on a study of student teachers’ learning during a project about multimodal storytelling and sustainability in ECEC teacher education. The study explores how multi-modal storytelling might contribute to the capacity to conduct education for sustainability in the context of ECEC. The participants were first-year student teachers at a Finnish university. The results show that multimodal storytelling can contribute to addressing challenging issues linked to sustainability through holistic learning processes. Hereby, multimodal storytelling opens for the exploration of existential issues and complex aspects of sustainability education. It contributes to the reflection and discussion of values, knowledge and skills that are vital for the capacity to conduct sustainability education in the early childhood.

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“…This priority is reflected in the richness of outdoor education programs, such as Forest Schools (Williams-Siegfredsen, 2017), and efforts to promote environmental education in schools as a cross-cutting curriculum theme (Wong & Kumpulainen, 2019). In Finland, the national curriculum emphasises the need to develop children's knowledge, critical skills, and identities in line with their interest and participation in environmental advocacy (Furu, 2019;Tolppanen, et al, 2017). In parallel, the everyday lives of many children in the Nordic countries have been characterised by opportunities to roam 'freely' in nature contributing to its enhanced appreciation and care (Mjaavatn, 2016).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%