Narrative inquiry and historical skills. A study in teacher training

Abstract

This paper addresses narrative thinking and literacy levels in future primary school teachers in Spain. It uses the study of a historical synthesis of one of the main narratives in Spanish history: the Christian expansion through Muslim territories in the Iberian Peninsula in the Middle Ages. Accounts by 283 students of the degree in elementary school teaching at the universities of Valencia and Murcia were studied. The aim was to ascertain the students' discursive abilities with respect to their historical thinking skills. The results reveal poor narrative skills in future teachers and a very low level of historical literacy.

Progresión del pensamiento histórico en estudiantes de secundaria: fuentes y pensamiento crítico

“…La retórica continúa superando la práctica y se trata más de un deseo que de una realidad, tanto desde las aulas como desde los libros en todos los países (Gómez y Miralles, 2015;Martínez y Gómez, 2018), para lo que debiéramos revisar el proceder de referentes internacionales, como Seixas y Morton (2013), Vansledright (2011;2013), Wineburg (2001), Wineburg et al (2013), y marcos curriculares como los del ámbito anglosajón (Chapman y Wilschut, 2015) o canadiense (Clark et al, 2015), pudiendo así aplicar dichas estrategias desde la práctica. Esta ausencia procedimental y científica en los entornos de aprendizaje, que es ya identificada por Hernández (2003), perpetúa un nivel de alfabetización histórica muy bajo incluso en niveles de educación universitaria (Gómez y Sáiz, 2017). En este sentido, debemos continuar trabajando y apostando por un aprendizaje basado en las fuentes, el método y el pensamiento histórico, pues estos nos permiten personalizar el aprendizaje a través de una variedad infinita de canales de conocimiento como argumenta Prats (2011), una enseñanza que nos llevará a que los resultados de nuestro alumnado alcancen un mayor nivel de logro desde el punto de vista comprensivo, crítico y reflexivo.…”

Competencias de pensamiento histórico en Bachillerato: análisis de los niveles cognitivos en los criterios de evaluación

“…Cabe, finalmente, incluir la etapa universitaria. Aquí los futuros docentes de Educación Primaria reproducen los resultados hallados en los niveles inferiores, o lo que es lo mismo, estos docentes en formación tienen habilidades extremadamente limitadas relacionadas con la historia y un modelo simplista de explicación causal, no habiendo recibido una educación histórica apropiada, ni en contenidos sustantivos ni en competencias de pensamiento histórico (Gómez y Sáiz, 2017;Sáiz y Gómez, 2016;Sáiz et al, 2018).…”

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“…formación generalista, específica y psicopedagógica, práctica en diversas metodologías y de TIC), que con las que hacen referencia a la personalidad y el carisma del maestro/a. No obstante, también se ha detectado, en otras universidades públicas españolas, grandes dificultades en competencias instrumentales de este futuro profesorado, como habilidades narrativas pobres y un nivel muy bajo de alfabetización histórica (Gómez-Sáiz, 2017).…”