Movimentos e práticas epistêmicos e suas relações com a construção de argumentos nas aulas de ciências

Valle, Mariana Guelero do

doi:10.11606/t.48.2014.tde-01102014-104240

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“…O produto argumentativo está relacionado à estrutura do argumento, que pode ser analisado, por exemplo, pelo Padrão Argumentativo de Toulmin (2006). E, o processo argumentativo acontece por meio de interações sociais, cuja argumentação, os indivíduos participam (Berland & McNeill, 2010;Valle, 2014). Maloney e Simon (2006) apontam que o processo argumentativo é dialógico e está relacionado à comunicação e à avaliação do conhecimento e pode ser praticado em sala de aula com os estudantes intelectualmente envolvidos na resolução de problemas, fazendo uso de afirmações e ideias apresentadas pelos colegas.…”

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“…Com a análise do processo argumentativo, busca-se compreender os movimentos discursivos empregados pelos interlocutores (estudantes e professor) durante a construção do conhecimento. Diversos estudos apresentam propostas para identificar essas ações em sala de aula, como, por exemplo, Erduran et al (2004), Berland e Reiser (2008), Berland (2008), Berland e McNeill (2010), Valle (2014) e Christodoulou e Osborne (2014).…”

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“…As ações do professor ao conduzir os estudantes na construção dessas práticas, denominadas de Movimentos Epistêmicos, consistem em ações discursivas visando engajar os estudantes em práticas epistêmicas (Silva, 2015). Tais movimentos podem estar relacionados a mais de uma prática epistêmica (Valle, 2014). Na Figura 3, apresentamos a relação de movimentos epistêmicos com os quais buscamos identificar as ações realizadas pelo professor ao envolver os estudantes em práticas epistêmicas (Silva 2015).…”

Section: Aspectos Epistêmicos No Ensino De Física Moderna E Contempor...unclassified

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Interações Discursivas, Práticas Epistêmicas e o Ensino de Relatividade Restrita

Neves

Pierson

2022

RBPEC

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Nesta pesquisa, analisamos as interações discursivas que emergem em sala de aula durante o desenvolvimento de uma sequência de ensino sobre os conceitos de espaço e tempo, no âmbito da Teoria da Relatividade Restrita (TRR). Também identificamos práticas epistêmicas mobilizadas pelos estudantes e o papel do professor nesse processo. A sequência, planejada para o contexto da pesquisa, foi realizada com estudantes do primeiro período do curso de Licenciatura em Física. As atividades foram gravadas em áudio e vídeo, resultando em sete episódios de ensino, transcritos e analisados por meio dos Processos Argumentativos e das Práticas e Movimentos Epistêmicos. A partir da análise, identificamos o envolvimento dos estudantes em nove práticas epistêmicas. Esse processo teve alto grau de inferência e o contexto foi essencial na distinção entre as práticas. Outro elemento fundamental na realização da sequência foi o papel do professor, considerando as diferentes dinâmicas de suas ações, como decorrência da situação-problema desenvolvida e dos objetivos pedagógicos.

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Interações Discursivas, Práticas Epistêmicas e o Ensino de Relatividade Restrita

Neves

Pierson

2022

RBPEC

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“…Em muitas das sequências didáticas do grupo LINCE, há relação muito direta com a realidade vivida pelos alunos, mesmo que essa realidade tenha sido construída por meio de uma atividade de campo em local distante daquele onde os alunos residem. Esse foi o caso da SDI proposta por Valle (2014), na qual alunos do interior do Estado de São Paulo discutiram aspectos da dinâmica de comunidades de seres vivos marinhos de um costão rochoso no litoral de São Sebastião (SP).…”

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Sequências Didáticas Investigativas E Argumentação No Ensino De Ecologia

Motokane

2015

Ens. Pesqui. Educ. Ciênc. (Belo Horizonte)

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RESUMO: O presente artigo tem por finalidade apresentar os princípios que baseiam a produção das Sequências Didáticas Investigativas (SDI) do grupo de pesquisa LINCE (Linguagem e Ensino de Ciências). Tais sequências têm como foco o ensino de ecologia e se utilizam do processo de alfabetização científica e do ensino por investigação para promover a produção de argumentos em sala de aula e justificar a sua importância para a aprendizagem da ciência. As sequências apresentam problemas científicos que levam à construção de argumentos. As aplicações e as análises das sequências didáticas têm demonstrado que há espaço para o desenvolvimento de argumentos falados e escritos. Porém tem sido um desafio construir orientações para que o professor possa mediar as atividades com a finalidade de produzir argumentos válidos, baseados em conhecimentos científicos em suas justificativas. Palavras-chave: Argumentação. Ensino de biologia. Alfabetização científica. SECUENCIAS DIDÁCTICAS INVESTIGATIVAS Y ARGUMENTACIÓN EN LAENSEÑANZA DE LA ECOLOGÍA RESUMEN: Este artículo presenta los principios que basan la producción de las Secuencias Didácticas Investigativas (SDI) del grupo de investigación LINCE (Lenguaje y Enseñanza de las Ciencias). Tales secuencias tienen enfoque en la enseñanza de la ecología y utilizan el proceso de alfabetización científica y de la enseñanza por investigación para promover la producción de argumentos en aula y justificar su importancia para el aprendizaje de la ciencia. Las secuencias presentan problemas científicos que llevan a la construcción de argumentos. Las aplicaciones y los análisis de las secuencias didácticas han señalado que hay espacio para el desarrollo de argumentos hablados y escritos. Todavía, ha sido un desafío construir orientaciones para que el profesor pueda mediar las actividades con finalidad de producir argumentos válidos, basados en conocimientos científicos en sus justificativas. Palabras clave: Argumentación. Enseñanza de la Biología. Alfabetización científica.

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Movimentos e práticas epistêmicos e suas relações com a construção de argumentos nas aulas de ciências

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