Movilidad de profesores principiantes: una revisión sistemática de la literatura

Abstract

Se sistematizan los principales hallazgos empíricos relativos a los factores relacionados a las decisiones de movilidad de profesores principiantes. Se considera el período comprendido entre 1999 a 2019 para la selección y análisis de 46 artículos. Se establecen dos grandes categorías para sistematizar los aportes de las investigaciones examinadas. La primera incluye aquellos asociados a factores contextuales, tales como: gestión escolar; condiciones laborales; oportunidades de desarrollo profesional, apoyo y colaboración a nivel escolar. En la segunda, se consideran los hallazgos asociados a factores personales, tales como: la relación con los estudiantes, la percepción de autoeficacia y vivencia de eventos positivos; la resiliencia del maestro, el manejo de la carga laboral y la perseverancia; la formación inicial docente. En base a esta revisión se sugiere robustecer los marcos teóricos desde los cuáles se aborda la temática y generar investigación más comprehensiva e integrada, que considere no solo factores de abandono, rotación o permanencia de los maestros principiantes de forma aislada, sino que avance hacia la identificación de condiciones que permitan perseverar a los docentes en sus puestos de trabajo, bajo condiciones de satisfacción y desarrollo profesional permanentes.

Un Estudio Sobre Las Motivaciones Para Dejar La Profesión Docente en Chile

“…También, investigaciones abocadas al estudio de las características particulares de las escuelas asociadas a las decisiones de movilidad docente, relevan la importancia del liderazgo y administración de la escuela (KRAFT; MARINELL; SHEN-WEI YEE, 2016;ROTHMANN;FOUCHÉ, 2018;TIPLIC;BRANDMO;ELSTAD, 2015), realzan la importancia del liderazgo de los directivos en las percepciones sobre la cultura escolar y en las decisiones de retiro (BURKHAUSER, 2017), la relevancia de contar con una adecuada carga de trabajo y tiempo suficiente para desarrollar las tareas VALENZUELA, 2016;GAIKHORST et al, 2016), asistencia durante la inserción a las escuelas y la presencia de un apoyo colegiado para favorecer la permanencia en las instituciones (DÍAZ, 2021a(DÍAZ, , 2021bHARFITT, 2014;. Asimismo, son relevantes la valoración y reconocimiento provistos por los ambientes laborales y las oportunidades de desarrollo profesional (ÁVALOS; VALENZUELA, 2016;DÍAZ, 2021aDÍAZ, , 2021bGAETE et al, 2017;SALAS DÍAZ;. En este ámbito, un estudio reciente de Díaz (2021b), que profundizó en las narrativas de profesores que se desempeñan en contextos de alta vulnerabilidad en Chile, reveló que dentro de las razones que limitaban las proyecciones de los docentes en estas escuelas se encontraba la identificación de un umbral de crecimiento; lo que se vivencia como un estancamiento en sus posibilidades de desarrollo profesional.…”