Motivational climate, psychological needs, and personal and social responsibility in youth soccer: Comparisons by age group and competitive level

Kipp, Lindsay E.; Bolter, Nicole D.

doi:10.1016/j.psychsport.2020.101756

Cited by 8 publications

(11 citation statements)

References 29 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Asimismo, aunque la mayoría de las tareas realizadas por el entrenador que aplicó un modelo técnico-tradicional tenían una naturaleza analítica y sin oposición, también pudo favorecer agrupaciones variadas, dinámicas grupales y un clima de confianza entre los jugadores, diluyendo así las posibles diferencias en el apoyo y amenaza de las relaciones sociales por parte del entrenador. Del mismo modo, es importante señalar que, en estas edades, los adolescentes llevan las amistades a su máxima expresión (Kipp & Bolter, 2020). Por ello, es posible que ambos entrenadores, tanto el que implementaba un modelo comprensivo como el que utilizaba un modelo técnico-tradicional, promovieran un clima cercano y cálido que promoviese una buena relación interpersonal entre los jugadores.…”

Section: Discussionunclassified

Diferencias entre el modelo técnico-tradicional y el modelo comprensivo en la motivación y compromiso de jóvenes deportistas: un estudio transversal (Differences between the technical-traditional model and the Teaching Games for Understanding model on mo

Diloy-Peña

Sevil‐Serrano

Abós

et al. 2021

Retos

View full text Add to dashboard Cite

La implementación por parte del entrenador de modelos pedagógicos centrados en la comprensión se ha asociado a una mejora del proceso motivacional de los deportistas. Sin embargo, existe un limitado número de estudios que hayan comparado diferentes modelos pedagógicos en variables motivacionales en deportistas en formación. Bajo el sustento de la teoría de la autodeterminación, el objetivo del estudio fue examinar, al final de la temporada deportiva, las diferencias percibidas por jugadores en formación de dos equipos diferentes acerca de las conductas de apoyo y de amenaza de las necesidades psicológicas básicas (NPB; autonomía, competencia y relaciones sociales) por parte del entrenador, la satisfacción y frustración de las NPB, la motivación, el compromiso deportivo y la diversión. Durante la temporada, un entrenador diseñó sus entrenamientos con un modelo técnico-tradicional, mientras que el otro basó su intervención en un modelo comprensivo, también conocido como teaching games for understanding (TGfU). Un total de 23 jugadores (M=16.42±0.50; 100% chicos) de fútbol sala en formación pertenecientes a dos equipos de categoría juvenil participaron en este estudio transversal. Los jugadores del equipo que entrenaban a través de un modelo comprensivo percibieron valores significativamente superiores en el apoyo de la autonomía por parte del entrenador, en la satisfacción de las NPB y en la motivación autodeterminada, e inferiores en la frustración de las NPB, en comparación con aquellos que entrenaban con un modelo técnico-tradicional. Teniendo en cuenta estos hallazgos, parece importante promover la formación específica de los entrenadores en el modelo de enseñanza comprensiva para favorecer los procesos motivacionales de los jóvenes jugadores. Abstract. The implementation by the coach of pedagogical models focused on the understanding has been associated with an improvement in the motivational process of athletes. However, there is a limited number of studies that have compared different pedagogical models on motivational outcomes in young athletes. Therefore, guided by self-determination theory, this study aimed to examine, at the end of the season, the differences perceived by youth players from two different teams about need-supportive and need-thwarting, need-satisfaction and need-frustration, motivation, sport commitment, and enjoyment. During the season, one coach designed his trainings with a technical-traditional model, while the other coach based his trainings on a comprehensive model, also known as teaching games for understanding (TGfU). A total of 23 youth futsal players (M= 16.42±0.50; 100% boys), belonging to two different U-18 teams, participated in this cross-sectional study. Players who received a TGfU model during the season perceived significantly higher values in coach autonomy support, need satisfaction, and self-determined motivation, and lower values in need frustration, compared to those who received a technical-traditional model. Considering these findings, it seems important to develop coach TGfU training to enhance the motivation of young players.

show abstract

Section: Discussionunclassified

Diferencias entre el modelo técnico-tradicional y el modelo comprensivo en la motivación y compromiso de jóvenes deportistas: un estudio transversal (Differences between the technical-traditional model and the Teaching Games for Understanding model on mo

Diloy-Peña

Sevil‐Serrano

Abós

et al. 2021

Retos

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Lee et al (2019), Cronin et al (2019), andChion, Rio, andSong (2019) in their research on adolescents concluded that the selfsupportive environment is an effective factor in motivating academic achievement. Cape and Bolter (2020) in a study aimed motivational climate, psychological needs and personal and social responsibility in adolescents aged 8 to 13 years in a sample of 400 people concluded that the perception of participatory learning, autonomy and competence affects directly on personal and social responsibility. Psychological capital is defined as its assessment of the circumstances and possibility of perceiving success (Howard, 2017).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Structural model of family functioning, psychological capital, psychologically active psychological needs: the mediating role of adolescent responsibility in adolescence

Moosivand

2021

علوم روانشناختی

View full text Add to dashboard Cite

Background: Responsible behavior is one of the indicators of a healthy human which its strengthening and growth will not be possible except by identifying the factors affecting responsible behavior. To this end, the present study seeks to answer the question of whether family performance, psychological capital and satisfaction of psychological needs of adolescents have an effect on their level of responsibility and mental vitality or not? Aims: The present study was conducted with the aim of family performance, psychological capital, psychological needs with mental vitality: the mediating role of adolescents' responsibility during adolescence. Methods: The present study was descriptive, with correlation and structural equations. The statistical population of this study consisted of all adolescents aged 14 to 18 years in Tehran in 1399. The research sample was 400 adolescents in districts 1 and 2 of Tehran who were selected by multi-stage cluster sampling. Research data was collected using the self-report questionnaire of Kim and Kim family ( 2007), psychological needs of Lagourdia et al. (2002), McGee (2011), Soroush (2012) and the mental vitality of Kiyez et al. 2003). Data were analyzed using Pearson correlation coefficient and structural equation modeling.Results: The findings showed that family performance, psychological needs and psychological capital have a direct and indirect positive effect on students' responsibility and mental vitality. The results of structural equation modeling showed that 39% of the variance of responsibility and 48% of the variance of mental vitality are explained by family performance, psychological needs and psychological capital and responsibility. Conclusion: Recognizing the factors affecting students' responsibility and mental vitality provides the possibility of anticipation and planning to help ensure their mental health. It is also possible to take steps to increase social, emotional and psychological vitality by creating a suitable environment in schools.

show abstract

“…Проблемы мотивации спортивной деятельности детей, как правило, рассматриваются в педагогическом аспекте (А. В. Родионов и др., 2016; В. А. Родионов и др., 2017). В то же время важным, но малоизученным аспектом мотивации к систематическим занятиям спортом являются психологические факторы (Воронина, Крушельницкая и Терентьева, 2020;Лагутин и Коченгина, 2015;Якобсон, 1969;Chanal, Cheval, Courvoisier, & Paumier, 2019;Kipp & Bolter, 2020).…”

Section: Introductionunclassified

“…Согласно результатам исследования Kipp & Bolter (2020), родительское поведение связано с результативностью юных футболистов через формирование определенного мотивационного климата в системе семейных отношений. Таким образом, родители могут играть более важную, чем тренеры, роль в формировании мотивации достижения подростков.…”

Section: Introductionunclassified

Психологические Особенности Мотивации Детей К Занятию Спортивной Гимнастикой

Крушельницкая¹,

Терентьева²

2020

РПЖ

View full text Add to dashboard Cite

Введение. Мотивация спортивной деятельности, как правило, рассматривается в педагогических работах, в то время как ее психологические основания остаются недостаточно изученными. В представленном исследовании выявлены и проанализированы связи между мотивацией детей к занятию спортивной гимнастикой, их социометрическим статусом, уровнем тревожности и особенностями родительского отношения в семье. Методы. В исследовании участвовали 95 детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, занимающихся спортивной гимнастикой более года. С целью выявления психологических и социально-психологических особенностей мотивации детей использовались: тест-опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин), тест тревожности «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), шкала явной тревожности CMAS (адаптация А. М. Прихожан), методика оценки уровня спортивной мотивации обучающихся (адаптация методики Н. Г. Лускановой, сделанная О. Н. Степановой и А. Н. Волковой), социометрия, статистическая обработка данных. Результаты. Выявлены статистические значимые различия показателей, характеризующих детей с разным уровнем мотивации. Доказано, что наиболее мотивированные к учебной спортивной деятельности дети имеют, в зависимости от типа семейного воспитания, средний или высокий уровни тревожности и занимают высокие или низкие позиции в интрагрупповой структуре спортивной ученической группы. Родительское отношение к этим детям характеризуется высоким уровнем принятия и кооперации, что выражается в позитивном внимании к интересам ребенка, уважении, поощрении самостоятельности и инициативы. Обсуждение результатов. Результаты исследования позволяют внести вклад в научные представления о психологических условиях оптимизации мотивации детей к спортивным занятиям. Полученные результаты могут использоваться в программах повышения психологической компетентности спортивных тренеров и открывают перспективы дальнейшего исследования социально-психологических факторов мотивации спортивной деятельности детей.

show abstract

Motivational climate, psychological needs, and personal and social responsibility in youth soccer: Comparisons by age group and competitive level

Cited by 8 publications

References 29 publications

Diferencias entre el modelo técnico-tradicional y el modelo comprensivo en la motivación y compromiso de jóvenes deportistas: un estudio transversal (Differences between the technical-traditional model and the Teaching Games for Understanding model on mo

Diferencias entre el modelo técnico-tradicional y el modelo comprensivo en la motivación y compromiso de jóvenes deportistas: un estudio transversal (Differences between the technical-traditional model and the Teaching Games for Understanding model on mo

Structural model of family functioning, psychological capital, psychologically active psychological needs: the mediating role of adolescent responsibility in adolescence

Психологические Особенности Мотивации Детей К Занятию Спортивной Гимнастикой

Contact Info

Product

Resources

About