Motivational and Emotional Profiles in University Undergraduates: a Self-Determination Theory Perspective

Abstract

Previous research has focused on specific forms of self-determined motivation or discrete class-related emotions, but few studies have simultaneously examined both constructs. The aim of this study on 472 undergraduates was twofold: to perform cluster analysis to identify homogeneous groups of motivation in the sample; and to determine the profile of each cluster for emotions and academic achievement. Cluster analysis configured four groups in terms of motivation: controlled, autonomous, both high, and both low. Each cluster revealed a distinct emotional profile, autonomous motivation being the most adaptable with high scores for academic achievement and pleasant emotions and low values for unpleasant emotions. The results are discussed in the light of their implications for academic adjustment.

Profiling First-Year Students in STEM Programs Based on Autonomous Motivation and Academic Self-Concept and Relationship with Academic Achievement

“…In both studies, female students reported a higher autonomous motivation compared to male students [13], [37]. The existence of the same four distinct motivational profiles was confirmed in a study of undergraduate students, and no difference in achievement was observed between motivational profile A (high autonomous motivation, low controlled motivation) and motivational profile B (students with high autonomous and high controlled motivation), suggesting that controlled motivation is not detrimental for study achievement when coupled with high levels of intrinsic motivation [38]. Although it has been suggested that an autonomous motivational profile is more likely to develop in a college or university context, which is often more autonomy supportive compared to the more controlling climate in high school context [9], [37], [39], also university programs require perseverance in some subjects that might not always be perceived as interesting.…”

Competencia para Estudiar y Aprender en Contextos Estresantes: Fundamentos de la Utilidad e-Afrontamiento del Estrés Académico®

“…La respuesta de estrés en humanos ha sido ampliamente estudiada, en diferentes contextos, especialmente en el ámbito clínico y de la salud (Costarelli y Patsai, 2012;Hamdan-Mansour, Puskar, y Bandak, 2009;Gulewitsch et al, 2013;O'Donovan y Hughes, 2007;Pettit y De Barr, 2011). En el ámbito educativo, si bien se ha avanzado bastante en el conocimiento de los procesos cognitivos y metacognitivos, no se le ha prestado la atención suficiente para esclarecer con precisión los mecanismos que operan es esta respuesta, por su efecto pernicioso que puede operar en dichos procesos cognitivos y motivacionales-afectivos (de la Fuente, Zapata, Martínez-Vicente, Sander y Putwain, en prensa).…”

Perfiles motivacionales de elección de estudios en estudiantes universitarios de nuevo ingreso

“…La decisión de iniciar estudios universitarios implica un proceso de búsqueda y selección donde los estudiantes priorizan ciertos motivos de elección de estudios que pueden responder tanto a valoraciones y motivaciones propias como a factores externos reflejados, por ejemplo, en expectativas familiares o estereotipos sociales (Abarca, Gormaz, & Leiva, 2012;Navarro Guzmán & Casero Martínez, 2012;Valle Arias et al, 2010). Las razones que manifiestan los estudiantes al momento de elegir una carrera universitaria pueden estar fundamentadas en actitudes motivacionales hacia el aprendizaje y hacia la vida profesional de carácter intrínseco, o bien tener un carácter más extrínseco (González Maura, 2004;Grouzet et al, 2005;Ryan & Deci, 2000). Por ejemplo, la elección de unos estudios por la búsqueda de recompensas externas o la proyección de ciertos resultados, tales como alcanzar el reconocimiento y prestigio profesional u obtener un empleo bien remunerado, son entendidos como motivos extrínsecos (Gámez, Marrero, & Díaz, 2008).…”

“…En cambio, los motivos más intrínsecos estarían asociados a actividades que en sí mismas tienen una recompensa o que responden a la búsqueda de la realización personal, como el deseo de aprender o el logro de un desarrollo personal y profesional a través de los estudios universitarios (Cano Celestino, 2008). Los estudiantes, en el momento de elegir una opción de estudio superior, pueden sostener en forma simultánea una serie de razones y combinar motivos intrínsecos y extrínsecos en diversos grados (González, Paoloni, Donolo, & Rinaudo, 2012). Esto a la vez puede incidir en el posterior desarrollo de la carrera profesional, tanto en cuanto al desempeño como a la continuidad de los estudios y, posteriormente, en las habilidades de adaptación al mundo laboral (Ye, 2015).…”

“…Esto a la vez puede incidir en el posterior desarrollo de la carrera profesional, tanto en cuanto al desempeño como a la continuidad de los estudios y, posteriormente, en las habilidades de adaptación al mundo laboral (Ye, 2015). Se ha comprobado que aquellos jóvenes que presentan una motivación más intrínseca obtienen un mejor rendimiento académico y se sienten orgullosos de los logros obtenidos Mancini, Caricati, Panari, & Tonarelli, 2015;Valle Arias et al, 2010), alcanzan un mayor proceso de autodeterminación profesional (González Maura, 2004), tienen un mayor compromiso y eficiencia (García Garduño, 2007) y muestran menos intenciones de abandonar sus estudios (Mancini et al, 2015). Aquellos, en cambio, que lo hacen por motivos extrínsecoscomo razones económicas, tradición familiar u otros-tienden a mostrar menor compromiso con su desempeño y menor confianza en lo que hacen (Avendaño Bravo & González Urrutia, 2012;Ryan & Deci, 2000).…”