Moral Identity as Leverage Point in Teaching Business Ethics

It's All in the Game: A 3D Learning Model for Business Ethics

“…Proponents of both approaches purport to have achieved success in improving awareness of ethical issues and skills in ethical decision making (Gu & Neesham, 2014). Our intention was to design a game that incorporates both rules and values based approaches within familiar environments with learning elements alternating between the personal and professional to address the learning outcomes of the two paradigms.…”

“…They are allowed to fail in ways they are not ethically permitted to do in real life and are free to make their own decisions and 'see what happens'. This makes the game useful in helping to reduce that 'concrete/abstract and personal/impersonal' divide that currently exists in business ethics education (Gu & Neesham, 2014). As one student pointed out, 'it makes you aware of yourself' as you are required to make a decision, and then gain insight into the impact that decision has on others.…”

Formación en Ética en las Organizaciones: Revisión de la Literatura

“…Cuando se habla de efectividad, se hace referencia a los resultados positivos derivados de los aprendizajes que las personas obtuvieron durante el proceso formativo. Es decir, se considera que la formación en ética genera que un individuo amplíe su comprensión y raciocinio frente a los asuntos morales y mejore su capacidad para tomar decisiones basadas en principios éticos (Verma et al, 2016;Fischbach, 2015;Cameron y O'Leary, 2015;Baden, 2014;Weber, 2015Weber, , 1990Hare, 1975 En la tabla 3 se aprecia que el 60,78% de los artículos siguen discutiendo sobre el tema, cuestionando por ejemplo el aprendizaje sobre lo ético que puede obtener un adulto (Wang y Calvano, 2015;Gu y Neesham, 2014;Castaño y Garín, 2012;McWilliams y Nahavand, 2006;Sims y Felton, 2006). El 39,22% da por hecho que la formación en ética organizacional es un proceso que genera buenos resultados, lo que le permite a estos autores enfocarse en cuestiones más específicas, por ejemplo validación de metodologías o propuestas pedagógicas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en diferentes contextos.…”

“…Algunas investigaciones que retoman el aspecto metodológico como factor determinante para que la enseñanza de la ética organizacional sea un proceso efectivo son: Rodríguez et al, 2016;Cheng, 2015;Fischbach, 2015;Maclagan, 2015;Shapira-Lishchinsky, 2015;Gu y Neesham, 2014;Warren et al, 2014;Slocum et al, 2014;Singer, 2013;Osuna y Luna, 2011;Mayhew y Murphy, 2009;Falkenberg y Woiceshyn, 2008;Gibson, 2008;McWilliams y Nahavand, 2006;Sims, 2002. De ellas, se destacan asuntos tales como: rol del docente, importancia del contexto, pertinencia de los contenidos, enfoque pedagógico y estrategias de enseñanza como el estudio de caso, el aprendizaje experiencial y la discusión reflexiva-conceptual.…”

“…Dicho autores afirman que los participantes en los procesos formativos adquieren elementos para reconocer a la luz del raciocinio ético las opciones más adecuadas (Verma et al, 2016;Neesham y Gu, 2015;Shapira-Lishchinsky, 2015;May et al, 2014;Gu y Neesham, 2014;Ritter, 2006;Jones, 1991;Treviño, 1986;Colby et al, 1980;Kohlberg, 1976).…”