Moocs y Spocs (Small Private Online Courses): sus posibilidades para la Formación del Profesorado

Abstract

ResumenEl objetivo de este trabajo es presentar una experiencia que permite mostrar la utilidad de los MOOC en los programas de formación del profesorado. El punto de partida para la experiencia de formación descrita en este trabajo fue el curso COMA (Curso Online Masivo y Abierto) titulado "TICs para enseñar y aprender" diseñado por profesores de la UNED y de la Universidad Politécnica de Cartagena, ambas de España. Este curso ha tenido hasta el momento tres ediciones, dos en la plataforma UNED-COMA y una en la plataforma MiriadaX. Estas tres ediciones superaron los 12,700 inscritos de los cuales comenzaron el curso 8.968, si bien el porcentaje que obtuvieron su certificado solo alcanzó el 9,9%. Sobre la base del MOOC se diseñó una modalidad formativa denominada SPOC (Small Private Online Course). De acuerdo con esta modalidad la formación se dirigió a un grupo restringido de personas (docentes de la Facultad de Medicina de la U. de El Salvador) a los que, junto a los materiales del MOOC, se les proporcionaron servicios de apoyo y tutorización característicos de la enseñanza en línea y del "blended learning". En esta experiencia el 64% de los participantes consiguieron superar el curso. Se muestra como, al añadir a un MOOC los servicios de apoyo característicos de la formación a distancia y en línea, se puede mejorar notablemente la eficiencia de estos cursos masivos en cuanto al número de personas que alcanzan los objetivos formativos previstos. Esta acción formativa se desarrolló en el marco del programa de cooperación internacional de la UNED. Palabras Clave: MOOC, formación del profesorado, SPOC. AbstractThe main goal of this article is to highlight the benefit of implementing Massive Online Open Courses (MOOCs) in the context of teacher training programs. The article analyzes the design of a "Small Private Online Course" (SPOC). The SPOC takes as starting point the MOOC "ICT for teaching and lerning" and offered it to a reduced group, providing them with tutoring and support materials. The MOOC course chosen was jointly designed by professors from the UNED and the Polytechnic University of Cartagena. So far, there have been three editions of this course. Two of them were offered in the UNED-COMA platform and the third in the MiriadaX platform. These three editions jointly exceeded 12,700 participants enrolled, of whom only 9.9% obtained a certificate. This MOOC served as basis for the development of a SPOC. The course was offered to professors from the Faculty of Medicine of the University of El Salvador. The professors enrolled in the SPOC benefited from three main areas that characterize blended-learning systems: independent generation of Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional

TLos NOOC para la formación en competencias digitales del docente universitario. Una experiencia piloto de la Universidad Nacional de Educación a distancia (UNED)

“…Desde que se inició el proceso de Bolonia, las universidades están realizando un gran esfuerzo por integrar la tecnología en la rutina diaria docente con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza y adaptarse a las directrices que exige el (Santamaría, 2014a); cursos MOOC para complementar los aprendizajes de los estudiantes en las asignaturas de grado (Farrán y Pérez, 2017;Pelayo et al, 2017) proyectos de innovación (Erasmus+), con el objetivo de utilizar la tecnología para mostrar diferentes formatos de uso didáctico , entre otras cosas. En la UNED, en el año 2006 se implementó la I Estrategia de Innovación Educativa y aparecieron las redes de innovación docente, cursos específicos sobre docencia universitaria o apoyo de personal cualificado que prestaban servicio en los diferentes campus universitarios (Santamaría, 2014b).…”

La evaluación en los SPOC: análisis de modelos e instrumentos

“…Dentro de estas variantes la más utilizada en los SPOC es la sumativa (9 veces). La variante sumativa presenta diferentes opciones, entre otras la combinación de tareas en línea y fuera de línea para completar la evaluación (Fu, 2019), una práctica libre (Mejón et al, 2018), una tarea final (Kang, & He, 2018;Vaysse et al, 2018), un examen (Uijl et al, 2017), o una cantidad tasada de actividades para superar con éxito el SPOC (Santamaría Lancho, 2014). Tras la sumativa, tenemos la evaluación formativa, registrada en 2 ocasiones, donde se interviene durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, utilizando la evaluación como método para fomentar el aprendizaje.…”

“…Tras la sumativa, tenemos la evaluación formativa, registrada en 2 ocasiones, donde se interviene durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, utilizando la evaluación como método para fomentar el aprendizaje. En los SPOC este modelo presenta dos variantes, una evaluación que consiste en grupos de discusión durante todo el curso con el fin de obtener propuestas de los estudiantes que ayuden a la confección del SPOC (Mejón et al, 2018), y otro modelo donde la evaluación formativa se utiliza para obtener información del diseño de recursos y el numero de actividades en el SPOC (Fu, 2019 actividades previstas en el SPOC (Santamaría Lancho, 2014). Tras la inicial, con 6 registros también, encontramos la evaluación final, donde se obtiene la información al finalizar el proceso de enseñanza aprendizaje, siendo múltiples los instrumentos que pueden utilizarse y sobre los que profundizaremos más adelante.…”

SPOC y formación del profesorado: aproximación bibliométrica y pedagógica en Scopus y Web of Science

“…De este modo, se conocen la orientación de las publicaciones realizadas y se abren posibles líneas de investigación en cuanto a la implementación y resultados sobre el uso de SPOC, pudiendo ser de especial interés para la comunidad educativa (Mengual--Andrés et al, 2017). Como hemos podido observar, los datos reflejan que los SPOC tienen una producción científica limitada debido a que su nacimiento se produce en el año 2013, coincidiendo con la datación aportada por otros estudios (Aguayo y Bravo, 2017;Santamaría, 2014). Dentro de los años estudiados, el 2017 y 2018 registran la mayor cantidad de publicaciones, descendiendo las mismas en el 2019, último año de estudio contemplado.…”

“…Esta peculiaridad, de forma indirecta, hace que el curso sea efectivo para el estudiante y concreto en su tutorización por parte del profesorado, lo que redunda en beneficio de todos los participantes. Como ocurre con los MOOC, también los SPOC presentan variantes metodológicas Santamaría Lancho, 2014): Self pace on line course, donde el curso está siempre abierto y se comienza y termina según el propio deseo del estudiante; Small private open course, dirigidos a grupos reducidos y que pueden, cuando quieran, no solo acceder en todo momento a los materiales, sino que tienen licencia abierta para poder modificarlos como deseen; small private on--line courses, que mantiene las características del MOOC, pero restringe las acciones de los participantes. Los SPOC han sido objeto de estudio en el ámbito educativo (Filius et al, 2018;López y Castaño, 2018;Muñoz--Merino et al, 2017).…”