Models for Using Nonfiction in the Primary Grades

Abstract

Practitioners and scholars today are calling for the inclusion of nonfiction in primary‐grade classrooms where in the past fiction has dominated. With the increasing availability of age‐appropriate nonfiction texts, this request can now become a reality, and youngsters can read nonfiction books on their independent or instructional reading levels. To use nonfiction effectively, young readers must be taught the necessary skills. Three models show primary‐grade teachers how to scaffold instruction. Using the gradual release of responsibility, the models represent a series of stages with the end product being independent student use of informational books. The three models are (1) teacher‐directed instruction, (2) scaffolded student investigation, and (3) independent student investigation. Demands on both students and teachers increase as teachers scaffold students through each model. The article illustrates the models with the topics of frogs, life cycles, and animals, and suggests additional strategies, teaching ideas, and nonfiction books.

Lire des textes informatifs ou narratifs aux élèves ? Choix et conceptions des enseignants

“…De plus, ils pourraient penser que les textes informatifs sont trop complexes pour de jeunes élèves ou que ces derniers les considèrent comme ennuyants, ce qui a pourtant été démontré comme une croyance non fondée (Kraemer et al, 2012). D'autres enseignants pourraient penser que les textes informatifs peuvent difficilement être lus à voix haute d'une façon dynamique ou motivante (Young et Moss, 2006 ;Palmer et Stewart, 2005). Ces quelques suppositions doivent toutefois être étudiées davantage.…”

“…D'autres auteurs ont développé des modèles pour guider les pratiques d'enseignement faisant usage de ces textes (Dymock et Nicholson, 2010 ;Palmer et Stewart, 2005 ;Stead, 2014) ou des critères pour juger de leur qualité (Atkinson et al, 2009). Cependant, les facteurs qui orientent les choix des enseignants lors de la sélection des textes lus aux élèves, de même que leurs conceptions des défis ou des avantages associés à l'usage des textes informatifs comme soutien à cette activité semblent être peu étudiés.…”

“…Mais bien que cette activité soit assez fréquente dans les classes du primaire (Giasson et Saint-Laurent, 1999 ;Jacobs, Morrisson et Swinyard, 2000), si les enseignants choisissent rarement des textes informatifs pour la mettre en oeuvre, les élèves ont peu d'occasions d'être exposés aux processus et aux stratégies qui soutiennent la compréhension des textes informatifs par la lecture que leur fait leur enseignant. Pourtant, des auteurs soutiennent qu'il s'agit là d'un dispositif pédagogique efficace pour soutenir le développement des compétences en lecture propres à la compréhension de ces textes (Dymock et Nicholson, 2010 ;Palmer et Stewart, 2005 ;Stead, 2014).…”

Learning Nonfiction in an ESL Class: The Interaction of Situated Practice and Teacher Scaffolding in a Genre Study

“…Jason Ranker T he teaching and learning of various genres has become an important topic in literacy education, and several aspects of genre studies in literacy classrooms have recently been explored (Dean, 2008;Duke & Purcell-Gates, 2003;Palmer & Stewart, 2005;Read, 2005). Researchers have examined young students' learning of fictional genres (e.g., poetry, short story, novel), nonfiction (e.g., informational, memoir, essay), and media genres (e.g., webpages, television formats, advertisements, video games), among others.…”

The Effect of Reciprocal Mapping on High-Risk Sixth-Grade Students' Social Studies Achievement

“…Vocabulary has been noted to be among the chief culprits barring the way for students' success with informational text (Beck, McKeown, & Kucan, 2002;Hall & Sabey, 2007;Nagy, 1988;Palmer & Stewart, 2005). Chall (1983) further observed these demands increase across content areas and spiral up through the higher elementary grades and on into middle and high school.…”