Lire des textes informatifs ou narratifs aux élèves ? Choix et conceptions des enseignants

Abstract

Cette recherche a comme objectif de faire connaître les motifs qui amènent les enseignants du préscolaire et du primaire à délaisser les textes informatifs au profit de textes narratifs lorsqu’ils font la lecture à voix haute à leurs élèves. Les données obtenues par un questionnaire et les propos de 22 enseignantes recueillis lors d’entrevues individuelles ont permis de révéler des facteurs qui orientent leurs choix lors de la sélection des textes lus à voix haute, ainsi que leurs conceptions concernant le recours aux textes informatifs pour ce type d’activité pédagogique. Les résultats mettent en évidence que des facteurs ayant une portée affective semblent guider les enseignantes interrogées lorsqu’elles effectuent leur sélection, et que leurs conceptions en regard des textes informatifs les mènent à délaisser ces textes. Nous soutenons que les enseignants doivent être conscientisés à l’importance d’exposer davantage leurs élèves aux textes informatifs lorsqu’ils leur font la lecture à voix haute.

Appropriation de connaissances et de pratiques par des enseignants dans un projet de recherche en lecture-écriture

“…L' enseignement de la compréhension de l' écrit doit donc tenir compte de ces caractéristiques (Catts, 2022) et ceci s'avère particulièrement important pour les textes informatifs, qui sont complexes à comprendre et à enseigner (Kim et Petscher, 2021). D'ailleurs, l' omniprésence des textes informatifs dans la vie quotidienne et à l' école trouve peu d' écho dans les pratiques d' enseignement au primaire (Conseil national d' évaluation du système scolaire, 2016; Dionne, 2015;Duke, 2000;Jeong et al, 2010;Dreher et Kletzien, 2016;Martel et al, 2012;Renaud, 2020;Reutzel et al, 2016;Schillings et al, 2017). Ainsi, bien que les élèves côtoient ces textes régulièrement, les enseignants sont souvent incertains de ce qu'ils doivent enseigner à leur endroit (Hall et al, 2005;Reutzel et al, 2016), trouvent que leurs caractéristiques sont ambigües et leur dédient peu de temps d' enseignement (Ness, 2011;Schillings et al, 2017).…”