Modelos, mercado e poder: elementos do currículo oculto que se revelam na formação em odontologia

Abstract

Resumo Este artigo analisa a dimensão ética da formação profissional de estudantes de odontologia. Empregando-se a abordagem qualitativa, foram realizadas entrevistas com professores e estudantes, observações de atividades acadêmicas e grupos focais com alunos de dois cursos. Por meio das categorias de análise relacionadas ao currículo oculto foi possível perceber os valores mais presentes ou menos no processo de socialização profissional, implicados em conflitos de interesses, em questões de prestígio das áreas e de poder nas dinâmicas das relações interpessoais, bem como nos modelos em que os estudantes se espelham na sua construção identitária. A discussão e a reflexão sobre esses achados permitem avançar na compreensão da complexidade de fatores que compõem o 'currículo real' e que conformam a dimensão ética da formação profissional, tão importante para o desenvolvimento de futuros profissionais-cidadãos eticamente sensíveis e socialmente competentes. Palavras-chave currículo oculto; graduação em odontologia; formação em saúde; ética; bioética.Abstract This article examines the ethical dimension of the professional training of dentistry students. Using a qualitative approach, interviews were carried out among professors and students, observations were made of academic activities, and focus groups were held with students from two courses. By means of the analysis categories associated with the hidden curriculum, it was possible to note the values that are more or less present in the professional socialization process involved in conflicts of interest, in matters of area prestige, in the power of the dynamics of interpersonal relationships, as well as in the models in which students reflect on their identity. Discussing and reflecting on these findings allow one to make progress in understanding the complexity of factors that make up the 'actual curriculum' and shape the ethical dimension of vocational training, which is so important to develop future professionals-citizens who are ethically sensitive and socially competent.

Uso da casuística no processo ensino-aprendizagem de bioética em saúde

“…In bioethics, the scholar's teaching-learning process includes everything involved in thinking, acting and reacting to different professional situations with which he might be faced 1 . Present discussions consider the need to widen the teaching focus by expanding questions like "what I should and should not do" to the areas of moral reflections, formation of self-criticism and conscientious decisions, based on the value and dignity of the human being 2 .…”

A formação de profissionais de saúde: um olhar para o eixo da atenção primária à saúde

“…Há a necessidade de avançar na compreensão e implementação de práticas que favoreçam uma formação abrangente, capaz de incluir os aspectos técnicos, mas também de múltiplos determinantes sociais, econômicos e culturais (LEME et al, 2015;MOTTA;SIQUEIRA-BATISTA, 2015;CAETANO, 2014;FREITAS;CALVO;SANTANA et al, 2010).…”

“…Entende-se que o currículo tem múltiplas facetas, na medida em que se tem o currículo enquanto discurso oficial da instituição (ou propriamente dito), o currículo que os professores interpretam, há o que os sujeitos envolvidos põem em prática, ou ainda aquele que contempla os efeitos reais no plano subjetivo dos alunos e os comprováveis mediante avaliação (FINKLER; CAETANO, 2014;TOASSI et al, 2012;SILVA, 1999;MAIA, 2004;SACRISTÁN;2013).…”

“…Em meio a isso, há também o currículo oculto, uma aprendizagem quase imperceptível e que acontece de forma concomitante com a formação, mediante ações e vivências, na qual os alunos incorporam traços da cultura institucional, tomando pra si os valores dominantes do grupo (FINKLER; CAETANO, 2014;GONÇALVES, 2016;SILVA, 1995).…”

“…Na realidade, um curso ou universidade, por fora, uníssona, muitas vezes pode encobrir as disputas por projetos distintos na construção de saberes e fazeres da produção do cuidado em saúde, constituindo, por vezes, locais de embates entre as diversas possibilidades de escolhas. Assim, pode-se reiterar que não há neutralidade nos projetos políticos e/ou currículos, sendo formados por aspectos históricos e das múltiplas relações políticas, teóricas, filosóficas, que se entrelaçam e acabam por definir as diretrizes da prática pedagógica (SACRISTÁN, 2013;VEIGA;SOUZA;GARBIN, 2013;CAETANO, 2014; PEZZATO; L'ABATE; POTAZZO, 2013;VEIGA, 2013;AZEVEDO et al, 2013;MAIA, 2004). …”