Modelos didácticos en la enseñanza musical: el caso de la escuela española

Abstract

A partir del contexto educativo escolar español y sobre la base de fuentes bibliográficas y etnográficas se revisan descriptiva y analíticamente los modelos didácticos que subyacen en la práctica y discurso del magisterio escolar de enseñanza musical, obtenidos a través de entrevistas a ocho maestros. Tal ejercicio se basa en los modelos de investigación escolar propuestos por García Pérez (2000), ampliados y adaptados por la autora atendiendo a otras dimensiones operativas de la labor pedagógica. Así, se caracterizan los modelos académico, práctico, comunicativo lúdico y complejo, proporcionando al docente una herramienta que le pueda permitir analizar y comprender los sucesos del aula, para poder introducir cambios que contribuyan a mejorar el aprendizaje de sus alumnos. Los modelos didácticos expuestos en el presente escrito constituyen una primera aproximación a una visión sistemática y crítica de la enseñanza musical, con carácter provisional.Palabras clave: modelos didácticos, enseñanza musical, educación musical escolar, pedagogía musical española.Didactic models in music teaching are described within the framework of the Spanish high school education context. These models are also discussed in analytical terms on the basis of the information supplied by the practice and discourse of eight music teachers along with bibliographic and ethnographic sources. The study is based on scholarly research models proposed by García Pérez (2000) which have been expanded and adapted by the author as pertain to other operational dimensions of the pedagogical work. Models are typified as academic, practical, communicative-playful and complex. They provide teachers with a tool suitable for the analysis and understanding of the events occurring in the classroom as the basis for introducing changes that will improve student learning. Didactic models presented here are a first attempt to create on a provisional basis a systematic and critical view of music teaching.

La crisis de la educación musical como consecuencia de la decadencia de la institución educativa

“…Esto no quiere decir que la institución educativa ya no funcione, sino que se hace referencia a la carencia de valores centrales, debido a la compleja diversidad pedagógica que existe en la estructura estratégica de la educación. De hecho, los conflictos en la educación musical se fundan principalmente en la confrontación valórica de los enfoques pedagógicos, como también por la diversidad de modelos didácticos (Jorquera, 2010). La decadencia de la institucionalidad educativa responde a los siguientes motivos (Dubet, 2011):…”

Toward a Technological and Methodological Shift in Music Learning in Spain: Students’ Perception of Their Initial Teacher Training

“…If one wants to effectively integrate a technology, a previous conceptualization needs to be formulated regarding the interaction between the technology, the curricular subject matter, and the pedagogical method (Koehler & Mishra, 2008; Mishra & Koehler, 2006; Román Álvarez, 2017). The didactic model adopted by the music specialist shall determine which musical content is featured, how it should be approached, the role played by professors and students in the process, and, consequently, the technological tools that are to be selected, as well as how they should be integrated into the educational process (Jorquera Jaramillo, 2010). Apart from technological proficiency, this study likewise confirms the importance of pedagogical knowledge that permits teachers to optimize these tools by applying active methodologies.…”

http://act.maydaygroup.org/volume-20-issue-3/insurrection-in-chile-the-effects-of-neoliberalism-from-a-music-education-perspective/

“…This situation explains the coexistence of multiple conceptions of music education in Chile (Jorquera-Jaramillo 2010;Jorquera, Valverde, and Godall 2020;Valdebenito 2013). For this reason, the National Plan for Arts in Education 2015-2018 was instituted to implement music courses both for specialist and generalist teachers.…”