modelo teórico para organizar e compreender as oportunidades de aprendizagem de professores para ensinar matemática

Abstract

Compreender como se constitui a aprendizagem de professores é uma importante área de pesquisa na formação de professores, com muitas questões em aberto a serem ainda investigadas. Assim, neste artigo, apresentamos um modelo teórico cujo principal objetivo é permitir o desenho de programas de formação de professores, bem como orientar a compreensão das oportunidades de aprendizagem profissional para os professores. Com base em nossos resultados de pesquisa em ensino e aprendizagem de álgebra e em uma revisão de literatura, descrevemos como o modelo foi elaborado e trazemos algumas situações ilustrativas para indicar o modelo “em ação” durante todo o processo de formação de professores. A arquitetura do programa permitiu que os professores experimentassem oportunidades de aprendizagem profissional vinculadas a conhecimentos matemáticos e didáticos sobre padrões e regularidades, bem como a oportunidade de aprender uns com os outros, superando o isolamento causado pelo trabalho diário em suas escolas e levando-os a explorar práticas próximas à própria realidade escolar.

Desvelando caminhos para a aprendizagem profissional do professor que ensina matemática nos anos iniciais

“…Apresentaremos nos próximos parágrafos as oportunidades de aprendizagem (Ribeiro & Ponte) que conseguimos identificar, tomando como base os domínios do modelo teóricometodológico PLOT (Ribeiro & Ponte, 2020) e as análises dos episódios da seção anterior.…”

“…Na Figura 4 fazemos uma síntese que descreve todo o caminho metodológico percorrido, desde a proposição das questões de investigação, passando pela análise dos materiais da Formação MAIPA, que desencadeou a entrevista de lembrança estimulada e, finalmente, nos remeteu a um método de análise dedutiva, tomando por base os domínios do modelo PLOT (Ribeiro & Ponte, 2020).…”

“…Ademais, as contribuições da formadora para a constituição de oportunidades de aprendizagem profissional dos professores durante a elaboração e o desenvolvimento do processo formativo, apontam que suas escolhas possibilitaram que os participantes articulassem as dimensões matemática e didática (Ponte, 1999); estabelecessem aproximações entre a Matemática Acadêmica e a Matemática Escolar (Kilpatrick, 2019), vinculadas ao Pensamento Algébrico (Blanton & Kaput, 2005); tivessem interações discursivas (Ribeiro & Ponte, 2020); argumentassem e justificassem suas reflexões acerca dos questionamentos propostos (Mata-Pereira & Ponte, 2017); vivenciassem momentos de trabalho individual e coletivo (Ball & Cohen, 1999), com a finalidade de ampliar seus conhecimentos; e também compreendessem as dificuldades reveladas pelos estudantes a partir dos registros de prática.…”

Learning opportunities experienced by mathematics teachers: unveiling actions and role of the teacher educator during a formative process

“…The work of teacher educators is important, as they inspire teaching, they are the ones that future teachers look up to when they enter the classroom (Romanowski et al, 2017). In addition, teacher educators play a central role when thinking about the Professional Learning Opportunities for Teachers (PLOT) model, as proposed by Ribeiro and Ponte (2020). This model considers the intersection of three domains that, according to Ribeiro and Ponte (2020), compose it.…”

“…In addition, teacher educators play a central role when thinking about the Professional Learning Opportunities for Teachers (PLOT) model, as proposed by Ribeiro and Ponte (2020). This model considers the intersection of three domains that, according to Ribeiro and Ponte (2020), compose it. They are the Professional Teachers Learning Tasks (PTLT), the Discursive Interactions Among Participants (DIAP) and the Role and Actions of the Teacher Educator (RATE).…”