Modelluntersuchungen zur Struktur des purpurnen Farbstoffkomplexes der Giemsa-F�rbung

Abstract

Nuclei of Giemsa stained cells show a purple coloration, which is generated by a complex of DNA, azure B (AB) and eosin Y (EY). The structure of this complex is unknown. Its absorption spectrum shows a sharp and strong band at 18,100 cm-1 (552 nm), the so called Romanowsky band (RB). It is possible to produce the complex outside of the cell, but it is cubersome to handle. Easier to handle is a purple complex composed of chondroitin sulfate (CHS), AB and EY, which also shows a sharp and strong RB at 18,100 cm-1 in the absorption spectrum. This CHS-AB-EY complex is a model for the DNA-AB-EY complex of Giemsa stained cell nuclei. We tried to investigate its structure. In the first step of the staining procedure CHS binds AB cations forming a stable CHS-AB complex. In the case of saturation each anionic SO4- and COO- -binding site of CHS is occupied by one dye cation and the complex has 1:1 composition. It has a strong and broad absorption band with its maximum at ca. 18,000 cm-1 (556 nm). In the second step the CHS-AB complex additionally binds EY dianions forming the purple CHS-AB-EY complex with its RB at 18,100 cm-1. This band can be clearly distinguished from the broad absorption of the bound AB cations. RB is generated by the EY chromophore, whose absorption is shifted to longer wavelength by the interaction with the CHS-AB framework.

Strategisches Lernen in der Studieneingangsphase, eine Herausforderung für Studierende? : Eine Untersuchung im Fachbereich der Erziehungswissenschaften

“…Hierzu werden verschiedene Lernstrategien (kognitiv, metakognitiv, ressourcenorientiert) eingesetzt. (Lompscher, 1992(Lompscher, , 1994 Alonso et al, 2017;Friedrich & Mandl, 2006;Grätz-Tümmers, 2003;Schmitz & Schmidt, 2007;Schmitz & Wiese, 2006;Schober et al, 2016;Streblow & Schiefele, 2006). Ein Überblick über diese Systematisierung der verschiedenen Lernstrategiearten findet sich in Abbildung 12 wieder, wobei für die verschiedenen Lernstrategiearten jeweils nur einige Lernstrategien exemplarisch aufgegriffen wurden.…”

“…Alonso et al, 2017;Grätz-Tümmers, 2003;Schober et al, 2016;Streblow & Schiefele, 2006). Innerhalb der kognitiven Lernstrategien kann außerdem zwischen Oberflächen-und Tiefenstrategien unterschieden werden (Friedrich & Mandl, 2006;Schiefele, 2005;Steiner, 2006;Streblow & Schiefele, 2006).…”

“…B. Ergreifung regulatorischer Handlungen beim Lernen, wie etwa das Anwenden neuer oder anderer Lernstrategien) gezählt werden (Alonso et al, 2017;Friedrich & Mandl, 2006;Grätz-Tümmers, 2003;Streblow & Schiefele, 2006;K.-P. Wild et al, 1992;K.-P. Wild & Schiefele, 1994). Die Nutzung der metakognitiven Lernstrategien trägt dabei zur Ausführung der kognitiven Lernstrategien bei (Friedrich & Mandl, 2006). Sie bilden damit den äußeren Rahmen für die Anwendung und Nutzung der kognitiven Lernstrategien.…”

Lernstrategien beim musikalischen Üben handlungsnah erfassen

“…Als Beispiel kann die von Mantel (1984) benannte Übetechnik des Übens mit rotierender Aufmerksamkeit benannt werden, bei welcher die Übenden den Fokus der Wiederholungen beispielsweise von der Dynamik zur Artikulation verändern. Organisationsstrategien dienen dem Verständnis, der Wiedergabe sowie der Rekonstruktion von Informationen (Friedrich & Mandl, 2006). Eine dementsprechende Übetechnik stellt beispielsweise die Whole-Part-Whole Abfolge dar (Austin & Berg, 2006).…”

“…Ein weiteres Beispiel stellt die Superzeichenbildung dar, welche die Zusammenfassung komplexer Einzelaspekte eines Musikstückes zu zusammenhängenden Strukturen (chunks) beinhaltet, um die kognitive Belastung während des Spielens zu minimieren (Mahlert, 2018). Elaborationsstrategien dienen dazu, neu erworbenes Wissen flexibel abrufen und auf andere Kontexte übertragen zu können (Friedrich & Mandl, 2006). Die Elaboration äußert sich beispielsweise durch den Rückbezug auf ein vorheriges Stück mit ähnlichen musikalischen Elementen und den Umgang mit selbigen.…”