Modelagem Matemática: um olhar semiótico

Abstract

<jats:p>O desenvolvimento de uma atividade de modelagem matemática a partir dos interpretantes produzidos por alunos de um primeiro ano do Ensino Médio é focalizado nesse texto à luz da teoria semiótica peirceana. A metodologia que subsidia o estudo realizado é de cunho qualitativo, já que temos por interesse discutir acerca dos signos produzidos pelos alunos ao longo do desenvolvimento de uma atividade de modelagem matemática. Como resultados, ponderamos que o processo de geração de (signos) interpretantes depõe (des)conhecimentos dos alunos, seja sobre Matemática, seja sobre a situação e/ou problema que desencadeou a atividade de modelagem matemática em foco. Além disso, esse processo favorece uma dinamicidade na geração dos interpretantes, proporcionada devido ao uso do software GeoGebra e leva os alunos a assumirem atitudes autônomas ao longo do desenvolvimento da atividade de modelagem matemática.&#x0D; Palavras-chave: Modelagem Matemática. Semiótica. Tecnologia. Interpretantes.</jats:p>

Atribuição de significado em modelagem matemática nos anos iniciais

“…Esse novo conceito mobilizado pelas crianças ao desenvolverem essa atividade de modelagem matemática favoreceu com que novos signos fossem produzidos. Essa geração de novos signos depõe (des)conhecimentos dos alunos sobre os objetos matemáticos (Veronez;Chulek, 2020), isso significa que a composição de novas interpretações se dá por meio das ações que as crianças têm quando estão tentando solucionar o problema. O signo "Então a gente tem R$100,00 a passagem e a gente vai fazer por 10% de desconto, então a gente pega os dois primeiros números e faz 10 vezes 10 que é igual a 100, então 10% de R$100,00 seria 10 vezes 1 que é igual a 10, ou seja 10% de R$100,00 é R$10,00" indicado por Gina, sinaliza a sua compreensão a partir do signo manifesto por Jeferson (discutido nos parágrafos anteriores).…”