Model Learning Continuum Keterampilan Berpikir Historis (Historical Thingking) Pembelajaran Sejarah Sma

Abstract

Kecenderungan tumpang tintih materi pelajaran sejarah di sekolah dewasa ini, baik antar jenjang pendidikan maupun antar kelas pada jenjang pendidikan yang sama menjadi fenomena yang selalu menarik untuk dikaji. Materi sejarah yang demikian tidak akan terjadi bila secara rutin dilakukan penyusunan learning continuum (LC) oleh semua kalangan terkait. Penelitian ini dilakukan untuk menghasilkan model learning continuum keterampilan berpikir historis mata pelajaran sejarah SMA. LC keterampilan berpikir historis, menggambarkan peningkatan keterampilan peserta didik untuk menguasai keterampilan berpikir historis mulai dari keterampilan dasar hingga keterampilan yang paling tinggi pada pembelajaran sejarah SMA. Penelitian melalui dua tahap, yakni tahap pengembangan model LC dan tahap pengembangan instrumen yang disertai uji dengan coba terbatas. Data dianalisis dengan Partial Credit Model (PCM) menggunakan program QUEST. Hasil pengembangan aspek dan sub aspek LC keterampilan berpikir historis menghasilkan dua keterampilan yakni keterampilan dasar (basic skill) dan keterampilan penelitian sejarah (historical research capabilities). Hasil uji coba menunjukkan bahwa tes terbukti fit dengan PCM. Reliabilitas tes uji coba baik, dengan koefisien alpha Cronbach sebesar 0,82.

The learning continuum of anatomical and physiological aspects based on the difficulty levels

“…The learning continuum based on the difficulty level could adjust to the ability level of students so that students can carry out effective and efficient learning. Learning continuum represents an increase in the skills of learners from basic skills to the highest skills at a certain level (Ofianto, 2017). The scope of the learning material in the content standard should be formulated based on the development of students so that the scientific concept is in line with the knowledge gained and there is suitability for each level (Hadi & Subali, 2017).…”

“…In fact, the materials currently available have possibly not been adjusted to learners' needs (Meilan, 2018). Besides, the learning materials provided to students in the learning process still overlap and are not in accordance with the level of student development (Astuti & Subali, 2017;Juniati & Subali, 2017), within both levels of education and grades at the same level of education, which will make the assessment process difficult (Ofianto, 2017).…”

Signifikansi dan Implementasi Berpikir Kritis dalam Proyeksi Dunia Pendidikan Abad 21 Pada Tingkat Sekolah Dasar

“…Berpikir kritis berdasarkan pengertian sederhana adalah sebuah cara mengelola informasi dengan tidak menerima atau menolaknya secara langsung namun dengan menginterogasinya terlebih dahulu melalui serangkaian pertimbangan, kalkukasi, pengujian, dan verifikasi (Ofianto & Ningsih, 2021). Berpikir kritis dalam konteks yang lebih luas, adalah cara yang efektif untuk merangsang imajinasi, inovasi dan kreativitas manusia untuk dapat melampaui apa yang telah ada baik dalam konsep pemahaman, maupun dalam konsep implementasinya sendiri.…”

Laporan Literatur Review

“…Artikel Ofianto, O., & Basri, W. (2016) ini memiliki relevansi dengan artikel yang dibahas yaitu guru guru sejarah mengalami kesulitan dalam menerapkan model evaluasi berfikir historis hasil pembangunan dan belum terpetakan dengan baik. Hal ini disebabkan karena peserta didik kemungkinan besar kurang dilatih melaksanakan keterampilan berpikir historis untuk menemukan konsep dan tidak dibiasakannya mengerjakan tes bentuk uraian nonobjektif (Ofianto, O., & Basri, W., 2016).…”