Mit Pragmatik zu professioneller Praxis? Der Core-Practices-Ansatz in der Lehrpersonenbildung

Abstract

Dass zukünftige Lehrpersonen berufliche Handlungsfähigkeit erwerben, ist eines der zentralen Anliegen der Lehrpersonenbildung. Die Frage, wie hochschulseitiges Wissen den Aufbau professionellen Handelns unterstützen könne und wie Studierende die erforderlichen Transferleistungen zu erbringen vermögen, hat sich bisher als ebenso persistentes wie nicht abschließend gelöstes Problem erwiesen. Der Ansatz der Core Practices nähert sich dieser Frage aus pragmatischer Perspektive: Angehende Lehrpersonen sollen, ausgehend von konkreten Berufsanforderungen, bedeutsame Handlungsstrategien, sogenannte „Core Practices“, aufbauen und flexibilisieren, indem sie sich sowohl das erforderliche Professionswissen erschließen, als auch die Kernpraktiken adaptiv ausüben, flexibilisieren und habitualisieren. Der vorliegende Beitrag stellt den im deutschsprachigen Wissenschaftsraum bislang noch kaum beachteten Core-Practices-Ansatz vor und diskutiert seine Potenziale für die Professionalisierung von zukünftigen Lehrpersonen.

Mentoring als Auftrag zum Dialog: Professionalisierung und Qualifizierung von Lehrpersonen. Wahrnehmen, wie wir interagieren.

“…Sowohl Aebli (1983) als auch Grossman (2018) sehen im Ansatz elaborierter und flexibler Handlungsmuster bzw. "Kernpraktiken" oder "core practices" (Grossman, Hammerness & McDonald, 2009) ein enormes Potenzial für professionelles Handeln gerade auch in offenen Situationen (Fraefel & Scheidig, 2018). 5 Entgegen landläufiger Vorstellung ist der flexible Umgang mit offenen und daher nicht notwendigerweise antizipierbaren und planbaren Situationen lernbar und für den Ansatz der "Kernpraktiken" konstituierend.…”

“…5 Entgegen landläufiger Vorstellung ist der flexible Umgang mit offenen und daher nicht notwendigerweise antizipierbaren und planbaren Situationen lernbar und für den Ansatz der "Kernpraktiken" konstituierend. So können Kernpraktiken wie etwa die Gesprächsführung, das Konzipieren und Anleiten von Aktivitäten, die Informationsvermittlung oder die Lernbegleitung über längere Zeit aufgebaut, theoretisch vertieft, trainiert und flexibilisiert werden, um auch in variablen Situationen angemessen reagieren und überlegt handeln zu können (Fraefel, 2020). 5 Tenorth (2006) verwendet nicht den Term "Kernpraktiken", sondern spricht in seinem Aufsatz mit dem bezeichnenden Untertitel "Ratlosigkeit der Theorie, gelingende Praxis" von den "professionellen ‚Schemata', Muster der Orientierung des Handelns, die ihren eigenen Wert haben und die man weder als Routinen schlechtreden darf, noch als Wissen unterkomplex bestimmen sollte … Sie konstituieren Ethos und Kompetenz des Lehrers, also seine Professionalität" (S. 592).…”

Schulische Musiklehrkräfte im Interkulturalitätsdispositiv

“…B. Cramer et al, 2020;Fraefel & Scheidig, 2018) und die Zunahme an empirischen Studien in verschiedenen Fachdidaktiken (z. B.…”

Modeling mit MetaLog in der Praxisausbildung – Vermitteln von Expertise in Anwesenheit von Schülerinnen und Schülern, Teams oder Eltern

“…des Knowing in Action in Resonanz mit dem Prozess(Rosa, 2019) als Refl ection in Action(Schoen, 1983) laufend kommentieren würden. So könnten sie handlungssteuernde Faktoren rund um ihre Kernpraktiken(Fraefel & Scheidig, 2018) transparent machen und beobachtenden Studierenden wä hrend ihrer schulpraktischen Studien einen deutlichen Mehrwert bieten. Diese Möglichkeit wird immer wieder bezweifelt(Leonhard & Abels, 2017), weil nur eine Teilmenge des berufl ichen Könnens sprachlich abgebildet werden könne und unterbrochene Routinen gerne zu Irritationen führen würden Wahl (2013).…”