Miniprojects and Context Rich Problems. Case studies with qualitative analysis of motivation, learner ownership and competence in small group work in physics (Licentiate’s dissertation)

Abstract

The thesis reports case studies of students working with context rich problems (CRP) and mini projects (MP) in physics in an upper secondary school class and in a physics teacher education class at university. The students report a big shift from physics in secondary school as fun and easy, to physics in upper secondary school as boring, difficult and with lack of time for reflections and physics talking, but they also found physics as interesting in itself. In order to study how group discussions in physics influence the students' learning and to study the phenomena of students' ownership of learning (SOL) we introduced CRP and MP. We video recorded five groups with 14 teacher students at university in the end of 2002, and five groups with 15 students at upper secondary school during the beginning of their second physics course in the spring term in 2003. MP and CRP in physics were used as instructional settings in order to give students possibility to strengthen their contextual understanding and their possibilities to ownership. When students get the opportunity to manage their own learning and studying by open-ended tasks in physics, without the teacher determining all details of the performance, this gives more ownership of learning. The advantage of MPs and CRPs from the student's point of view is more freedom to act, think and discuss, and from the teacher's view, to get insights of the students' ability and how they really think in physics. The ownership is found to be crucial for motivation and development of competence.

Tekniklärares attityder till teknikämnet och teknikundervisningen

“…har stor betydelse för hur jag bedriver teknikundervisningen (0,69) och Närområdets möjligheter till utflykter och inspiration har stor betydelse för hur jag bedriver teknikundervisningen (0,43). På samma sätt ökade sannolikheten att tillhöra den negativa gruppen ju högre svaret var på följande påståenden Läromedlens upplägg har stor betydelse för hur jag bedriver teknikundervisningen (1,21) och Kollegor har stor betydelse för hur jag bedriver teknikundervisningen (1,29). Ju lägre en lärare svarade på på-ståendet Elevernas frågor har stor betydelse för hur jag bedriver teknikundervisningen desto högre sannolikhet att han eller hon tillhör den negativa gruppen (0,43) eller den blandade gruppen (0,71).…”

Contexto en la enseñanza de las ciencias: análisis al contexto en la enseñanza de la física

“…En los análisis sobre las discusiones de los estudiantes y las soluciones escritas de los problemas, se encuentra que el trabajo y discurso de los estudiantes al resolver problemas tradicionales se centra en averiguar que formula debe aplicar, mientras que cuando el problema está basado en contexto, el trabajo y discurso gira en torno a que leyes o principios físicos debería aplicar (Heller y Hollabaugh, 1992;Enghag, 2004), evidenciado una mayor profundidad en la conceptualización si se tiene en cuenta que la discusión de los estudiantes se centra en la física que subyace en el problema.…”

Elevers användande av formativ återkoppling i matematik

“…Ett sätt är att ge eleverna formativ återkoppling. En återkoppling bör hjälpa till med att svara på frågorna: (1) Vad är må-let? (2) Var befinner sig elevens prestation i förhållande till målet samt (3) Hur ska eleven förbättra prestationen i riktning mot målet (Hattie & Timperley, 2007)?…”