Elevers användande av formativ återkoppling i matematik

Green, Jenny

doi:10.3384/lic.diva-114525

Cited by 6 publications

(3 citation statements)

References 53 publications

(136 reference statements)

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Jag har funnit en svensk studie som behandlar elevperspektiv på återkoppling och det är Green (2014), en licentiatuppsats om hur gymnasieelever upplever och använder formativ bedömning i matematik. Green (2014) fann att de flesta av eleverna fann återkoppling motiverande.…”

Section: åTerkopplingens Användbarhetunclassified

See 1 more Smart Citation

Återkoppling i lågstadieklassrum

Eriksson

2020

Linköping Studies in Behavioural Science

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Section: åTerkopplingens Användbarhetunclassified

“…Green (2014) fann att eleverna såg återkoppling tydligt kopplad till mål och kriterier som mest användbar. Elevernas motivation och uppfattning om den egna matematiska förmågan sågs som förklaringar till varför en del elever tog till sig återkoppling, medan andra inte ens bemödade sig att försöka (Green, 2014).…”

Section: åTerkopplingens Användbarhetunclassified

Återkoppling i lågstadieklassrum

Eriksson

2020

Linköping Studies in Behavioural Science

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…I den viktorianska era som Darwin verkade i var dock utvecklingstanken överordnad den ekologiska dimensionen i hans teori. 79 Istället användes Darwins evolutionsteori som ett argument hos de darwinister som företrädde en antropocentrisk natursyn. Som Sörlin noterar erbjuder såväl det antropocentriska som det biocentriska perspektivet vissa problem.…”

Section: Natursynunclassified

Barnlitteraturens tekniklandskap : En didaktisk vandring från Nils Holgersson till Pettson och Findus

Axell¹

2015

View full text Add to dashboard Cite

"J FörordKlockan är strax efter elva på förmiddagen och vid fågelbordet utanför köksfönstret trängs talgoxar, pilfinkar, nötväckor, blåmesar, gulsparvar och en och annan domherre. Med en känsla av lättnad och vemod, men även tillförsikt, konstaterar jag att den sista julen med Avhandlingen just har passerat. Känslan av lättnad och möjligen även tillför-sikt delar jag förmodligen med flera i min omgivning. Däremot är jag nog rätt ensam om att känna vemod inför det faktum att min avhandlingsskrivande går mot sitt slut. Jag betraktar den stora högen med papper bredvid mig på köksbordet och böckerna som ligger i höga staplar på kökssoffan. Under det senaste halvåret är det vid det här köksbordet och köksfönstret som många av mina tankar formulerats till ord, genomgått ett antal metamorfoser innan de till sist nått sin slutliga utformning. "Slutliga", förresten? Känner man sig någonsin riktigt färdig med en avhandling? Sannolikheten att texten plötsligt kliver fram, slår näven i bordet och bestämt deklarerar att nu är den minsann klar, är i det närmaste obefintlig. Sanningen är snarare att en dag får den som skriver sätta ned foten och bestämt tala om att nu, kära text, så är du faktiskt klar! Och det är något jag nu har gjort. Det pockande behovet att vilja omformulera, flytta om, revidera eller stryka är borta. Inget mer uppvaknande mitt i natten för att sedan smyga upp och sätta på datorn -bara för att få ned den där formuleringen som plötsligt dykt upp i huvudet. Nej, nu är texten klar, punkt slut! En sak kvarstår dock: att skriva de tackord som ska inleda avhandlingen. Men att kort och koncist försöka sammanfatta åren som doktorand samt få med alla som för-tjänar ett stort tack, är en utmaning. I själva verket skulle även detta avsnitt behöva ett eget kapitel.När Alice i Alice i Underlandet för första gången träffar på Cheshirekatten undrar hon om katten kan vara så snäll och tala om vilken väg hon ska ta. När katten säger att det beror på vart hon vill komma., svarar Alice att det inte spelar så stor roll. "Då spelar det heller ingen roll vilken väg du tar", konstaterar katten. På samma sätt som Alice behövde fundera över vart hon i själva verket ville komma, behöver man som doktorand ha ett tydligt mål med sitt avhandlingsskrivande. Vad jag ville skriva om hade jag klart för mig relativt tidigt. Jag förstod att för att kunna ägna mig hängivet åt något i så många år, måste det vara något jag brinner för. Därför blev det teknik och barnlitteratur. Viktiga under arbetet med avhandlingen har mina handledare varit. Det är de som fått mig att återkommande reflektera över hur mitt slutmål ska se ut samt gett kloka råd om hur jag kunna nå dit. Utan dem hade det varit svårt att hittat rätt. Jag vill därför rikta ett stort och varmt tack till mina båda handledare, Jonas Hallström och Jan-Erik Hagberg. Tack för alla inspirerande och kreativa samtal samt att ni bistått mig med att finna framkomliga vägar när jag gått vilse i avhandlingsskrivandets eget snåriga "Underland".Ett stort tack också till alla doktorandkollegor o...

show abstract

Relationen mellan lärares intentioner och deras respons till elever

Balan

Jönsson

2021

educare

View full text Add to dashboard Cite

Formative feedback has the potential to support student learning and performance. However, teachers sometimes have difficulties realizing their intentions with formative feedback when responding to students’ questions or solutions. If the actual response provided does not agree with the teacher’s intentions, the formative potential may be diminished or lost. The purpose of this study is therefore to investigate whether teachers themselves are able to identify the correspondence between their stated intentions and their actual response to students. Four teachers participated in the study by responding to the mathematical reasoning performed by twelve students in grades 4-5 (the feedback situations were recorded) and then taking part in stimulated-recall interviews. The results show that the teachers were able to identify certain instances of correspondence, and/or differences, between their intentions and how they acted in the feedback situations. The differences identified by the teachers were justified based on the teachers’ individual beliefs – for instance, the belief that some mathematical methods belong to certain grade levels and should not be taught in advance – or on concerns about how the students would react.

show abstract

Elevers användande av formativ återkoppling i matematik

Cited by 6 publications

References 53 publications

Återkoppling i lågstadieklassrum

Återkoppling i lågstadieklassrum

Barnlitteraturens tekniklandskap : En didaktisk vandring från Nils Holgersson till Pettson och Findus

Relationen mellan lärares intentioner och deras respons till elever

Contact Info

Product

Resources

About