Mettre les pairs à contribution lors du processus d’écriture : une analyse de l’impact du groupe de révision rédactionnelle chez les élèves québécois et néo-brunswickois*

Abstract

révision rédactionnelle sur des élèves francophones de 4 e année du primaire, (n = 72) au Québec et au Nouveau-Brunswick. Les résultats révèlent que les commentaires oraux qui touchent l'orthographe lexicale et grammaticale se retrouvent plus souvent sous forme de révisions dans la copie finale que les suggestions formulées pour la grammaire du texte. Nous avons également trouvé que les élèves, lorsqu'ils rédigeaient seuls, étaient capables de transférer les connaissances en orthographe grammaticale apprises en groupe. Finalement, il semble que la rétroaction verbale des pairs ait un effet positif sur le transfert des connaissances en écriture tant en milieux linguistiques majoritaire que minoritaire. mots clés • didactique du français, apprentissage de l'écriture, rétroaction verbale des pairs, milieu minoritaire francophone, contexte canadien. IntroductionLe but des récentes réformes dans les milieux scolaires canadiens est, entre autres, d'améliorer la qualité du français écrit des élèves francophones en mettant l'apprenant au coeur de son apprentissage et en le faisant participer à des tâches complexes. L'école renouvelée au Nouveau-Brunswick (Ministère de l'Éducation du Nouveau-Brunswick, 2004) et la réforme de l'éducation au Québec (Ministère * Cette recherche a été subventionnée par le Conseil de recherche des sciences sociales et humaines (CRSH, 2004) du Canada. Nous désirons remercier madame Monique Goguen-Robichaud ainsi que madame Francine Houle de nous avoir accueillies dans leur classe respective.470 Revue des sciences de l'éducation, volume 36, n o 2, 2010 de l'Éducation, du Loisir et du Sport, 2000) visent le transfert des connaissances déclaratives en connaissances procédurales et conditionnelles, notamment en écriture, par le biais de l'objectivation (faire le bilan de l'atteinte ou non de ses objectifs de départ), de l'évaluation formative (évaluation faite en cours d'apprentissage dans le but d'aider l'élève à se corriger et à progresser) et de la différencia-tion pédagogique (diversification des formules pédagogiques en fonction des capacités, des goûts, des intérêts des élèves et des situations). Ces stratégies devraient favoriser l'application des règles syntaxiques et grammaticales ainsi que le respect de l'orthographe d'usage en situation de production de texte. Or, dans le cadre de l'enseignement de l'écriture, les démarches d'objectivation et d'évaluation formative sont souvent des tâches lourdes pour les enseignants, qui doivent composer avec des brouillons truffés d'erreurs et de problèmes de cohérence textuelle (Cavanagh, 2006). Bien que les élèves soient parfois placés en dyades pour corriger les erreurs de leur coéquipier, le milieu scolaire fournit peu d'outils concrets pour que les élèves puissent rétroagir efficacement aux textes de leurs pairs.Cette recherche-action a comme objectif d'examiner l'impact d'un dispositif pédagogique qui consiste à donner une rétroaction aux apprentis-scripteurs en cours de rédaction. Il s'agit du groupe de révision rédactionnelle (Blain, 200...

Améliorer son texte grâce aux cercles d’auteurs : regard sur la compétence à réviser d’élèves de 6e année

“…La distanciation (dans le temps, par une tâche ou par l'intervention d'un pair) en est un exemple (Chartrand, 2013). À cet égard, plusieurs recherches en didactique de l'écriture ont permis, au cours des dernières années, d'examiner les effets positifs de la rétroaction verbale des pairs sur les textes des élèves (Blain et Lafontaine, 2010 ;Colognesi et Lucchini, 2018b). Toutefois, trop souvent, ces études ne distinguent pas le processus de la révision de celui de la correction.…”

Improving the mastery of relative clause in French L1 secondary classes: the effects of an intervention based on verbal interactions on written syntactic structures

“…Research has shown that collaborative revision leads to the production of better texts in terms of grammatical accuracy as well as syntactic complexity, compared to individually produced texts (Blain & Lafontaine, 2010;Rodríguez-Gonzalo, 2015;Storch, 2005;Storch & Wigglesworth, 2007). Interestingly, the comments do not only benefit the writer receiving it, but also the collaborator providing it.…”

“…Another important difficulty for students is to revise their text with regards to linguistic norm and to use their grammatical knowledge in this complex task (Becker, 2006;Chabanne, 2004;Hayes, 2004). While all linguistic aspects are likely to be tackled during revision, studies have shown that the actual revision of linguistic elements more frequently concerns lexical or grammatical spelling and often neglects to address syntactic constructions (Blain & Lafontaine, 2010;Butterfield, Hacker, & Albertson, 1996).…”

Des pratiques pédagogiques de l’enseignement du lire/écrire, déclarées par des enseignantes du primaire

“…Ces pratiques mettent l'accent sur la différenciation en fonction des besoins des élèves. Elles placent l' élève dans un contexte interactif d'apprentissage (Blain et Lafontaine, 2010) …”