Metodologías participativas en la nube: la “g-Google” vs. la “Generación X” en la Web 2.0

Abstract

Este trabajo tiene por objeto exponer los resultados obtenidos en un proyecto de innovación docente sobre trabajo en equipo, nuevas tecnologías y metodologías participativas en el ámbito universitario. El principal objetivo investigador ha sido conocer el uso que la denominada Generación Google (g-Google) hace de las herramientas Web 2.0 para la elaboración de los trabajos encomendados por los docentes en la universidad. Para ello, se propuso a los alumnos realizar una actividad académicamente dirigida utilizando la herramienta Google Drive. Partimos del supuesto de que la actividad propuesta permitiría al docente estar más cerca de los estudiantes de la g-Google que están llegando a la universidad en la actualidad, al tratarse de una herramienta tecnológica de trabajo en la red. A fin de obtener resultados comparados, se desarrolló la misma experiencia con un grupo de alumnos de la generación pre-Google o Generación X. De cara a explorar las capacidades de uso de la Web para el trabajo colaborativo y las posibilidades de la Web 2.0 para mejorar las metodologías participativas en el aula universitaria se realizaron cuestionarios online y grupos de discusión a los alumnos y docentes. Los resultados de la investigación desmitifican la creencia de que los jóvenes que actualmente están llegando a la universidad poseen un gran dominio de los recursos de Internet, al menos en lo que se refiere a la utilización de la Web 2.0 para el trabajo universitario

Uso de Google Classroom como repositorio de robótica práctica: PieroAcademy

“…Las herramientas de la G Suite for Education (GSFE), conocida anteriormente por Google Apps for Educaction (GAFE) han sido empleadas coń exito en la educación superior, con Docs [10], Drive [11,12], Sites [13], o como GAFE [14,15,16]. Al principio, tan solo era un Sistema de Gestión de Contenidos -CMS (Content Management System), que incluye la creación y administración de los contenidos de una página Web, pero con la incorporación de Classroom, GSFE posee también un Sistema de Gestión de Aprendizaje -LMS que automatiza las acciones de formación.…”

Tipología de docentes universitarios de acuerdo con su desempeño docente: motivados y no motivados

“…En el marco del EEES, el docente deja de ser un simple transmisor de conocimientos (profesor-instructor) para ser quien enseña a aprender (profesor tutor o guía) (De la Peña y Marcos, 2010) y así tener un papel más transformacional (activo) y menos transaccional (tradicional) en el aula (González-Peiteado y Pino-Juste, 2016). Este cambio de rol exige del docente universitario el desarrollo de habilidades docentes no empleadas hasta ahora (Area, 2009;Torres et al, 2017;Rodrigo-Cano et al, 2017). Por todo ello, el profesor debe buscar la implicación del estudiante para potenciar su comprensión, fomentar su desarrollo personal, su autonomía y mejorar su competencia para aprender a aprender (Ballesta et al, 2011).…”

Visiones del Madrid urbano: la enseñanza de la ciudad a través de videoclips

“…El desarrollo y la posterior incorporación en los centros educativos de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) ha incentivado este cambio de manera vertiginosa, facilitando la conformación de alumnos con espíritu crítico y competencias no sólo teóricas sino de aplicación práctica. Ya en el año 2006, el Consejo de Coordinación Universitaria (CCU) español advierte que las tecnologías informáticas están destinadas a jugar un importante papel en la renovación metodológica, pues ofrecen nuevas posibilidades de interacción didáctica y tienen a su favor la familiaridad y simpatía de los estudiantes hacia la misma (Rodrigo-Cano et al, 2017).…”

“…Por ello, en los últimos tiempos se han ido practicando diversas iniciativas docentes en el aula que incorporan distintas herramientas de la web 2.0 como Facebook, Twitter, YouTube, Skype, Blogger, Google Drive u otras redes sociales (Rodrigo-Cano et al, 2017;Cabrero y Marín, 2014), siendo la primera la red social más utilizada por académicos con el objetivo de mejorar la enseñanza (Gewerc, et al, 2014). Estas aplicaciones tienen diversas ventajas: en primer lugar, son gratuitas; en segundo lugar, son accesibles desde cualquier ordenador del mundo conectado a internet; y, en tercer lugar, pueden accederse a ellas desde un Smartphone o tabletas (Weller, 2013).…”