Metin Türleri Bağlamında Az Gören, Görme Engelli ve Gören Öğrencilerin Yazılı İfade Becerilerinin İncelenmesi

Aslan, Cem Sinan; Çakmak, Salih

doi:10.16916/aded.741627

Cited by 4 publications

(6 citation statements)

References 32 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Birincisinde, ünlü yazarlar/uzmanlar tarafından yazılan metinlerin incelendiği çalışmalar (Akçay ve Şahin, 2015;Karakuş, Deniz ve Karayazı,2018;Bozok, 2019;Aksu, 2020) yer almaktadır. İkincinsinde ise öğrencilerin var olan yazma performanslarının metinsellik ölçütlerine göre değerlendirildiği ya da metinsellik ölçütlerinden bazılarının öğretimine yönelik uygulamaların yer aldığı çalışmalar (Keçik, 1992;Coşkun, 2008;Keklik ve Yılmaz, 2013;Seçkin Arslan ve Ergenç, 2014;Tok ve Gönülal, 2014;Sümer ve Turna, 2019;Aslan ve Çakmak, 2020) yer almaktadır. Alanyazındaki çalışmalardan elde edilen ortak bulgulara bakıldığında öğrenci metinlerindeki metinsellik ölçütlerinin pek çoğuna yer verilmediği, öğrencilerin yazılı ürünlerinin metinsellik boyutunda çok zorlandıklarını ve yazma becerisinin öğrencilerin gelişimleriyle artma gösterdiği görülmektedir (Coşkun, 2005;Aslan ve Çakmak, 2020).…”

Section: Metinsellik öLçütleriunclassified

“…İncelenen araştırmaların konularına göre dağılımlarına bakıldığında; en fazla bağdaşıklık öğeleri ile tutarlılığın birlikte incelendiği çalışmaların (Coşkun, 2005;Coşkun, 2011;Can, 2012;Yılmaz, 2012;Seçkin, Arslan ve Ergenç, 2014;Çoban ve Karadüz, 2015;Kalı, 2016;Aslan ve Çakmak, 2020) olduğu, ardından öğrenci metinlerinin tutarlılığının değerlendirildiği çalışmaların (Çeçen, 2011;Ülper, 2011;Tok ve Gönülal, 2014;Çoban ve Karadüz, 2016;Dağaşan, 2018;) geldiği. Daha sonra da yalnızca bağdaşıklık öğelerinin incelendiği (Coşkun, 2011;Keçik, 1992ve Sümer ve Turna, 2019, metinler arasılık öğesinin (Göçer, 2012;Güler, 2018;Tutkun, 2019) yalnızca bir çalışmada metinsellik öğelerinin tamamının incelendiği (Göçer, 2010) yer aldığı görülmektedir.…”

Section: Bulgular Ve Yorumunclassified

“…Araştırmaların amaçlarına göre dağılımlarına bakıldığında en fazla çeşitli sınıflar arasında bağdaşıklık ve tutarlılığa (Keçik, 1992;Coşkun, 2005;Ülper, 2011;Can, 2012;Seçkin, Arslan ve Ergenç, 2014;Çoban ve Karadüz, 2016;Kalı, 2016;Aslan ve Çakmak, 2020) karşılaştırmalar yapıldığı, ardından aynı sınıf düzeyinde çeşitli değişkenler çerçevesinde yazılı öğrenci ürünlerinin bağdaşıklık açısından incelendiği (Göçer, 2010;Coşkun, 2011;Göçer, 2012;Keklik ve Yılmaz, 2013;Çoban ve Karadüz, 2015;Sümer ve Turna, 2019) daha sonrada aynı sınıf düzeyinde çeşitli değişkenler çerçevesinde yazılı öğrenci ürünlerinin tutarlılık açısından incelendiği (Çeçen, 2011;Yılmaz, 2012;Tok ve Gönülal, 2014;Dağaşan, 2018) ve en az da aynı sınıf düzeyinde çeşitli değişkenler çerçevesinde yazılı öğrenci ürünlerinin metinlerarasılık açısından incelendiği (Güler, 2018;Tutkun, 2019) görülmektedir.…”

Section: Bulgular Ve Yorumunclassified

“…İncelenen araştırmaların örneklem gruplarına bakıldığında en fazla ortaokul öğrencilerinin (Coşkun, 2005;Çeçen, 2011;Çoban ve Karadüz, 2015;Dağaşan, 2018;Güler, 2018;Sümer ve Turna, 2019;Tok ve Gönülal, 2014;Tutkun, 2019;Aslan ve Çakmak, 2020), ardından lise öğrencilerinin (Can, 2012;Yılmaz, 2012;Keklik ve Yılmaz, 2013), daha sonra lisans öğrencilerinin (Göçer, 2010;Ülper, 2011;Göçer, 2012;Seçkin, Arslan ve Ergenç, 2014;Çoban ve Karadüz, 2016;Kalı, 2016) ve en az da ilkokul öğrencilerinin (Keçik, 1922) Araştırmaların katılımcılarına baktığımızda toplam katılımcı sayısının 5305 kişi olduğu, cinsiyete yönelik dağılıma baktığımızda ise 1960 katılımcının kız, 1923 katılımcının erkek ve 1422 katılımcının cinsiyetinin belirtilmediği görülmektedir. Cinsiyet faktörünün sınıf seviyesine göre dağılımına bakıldığında ise ikinci sınıfa devam eden 144 öğrenci, beşinci sınıfa devam eden 520 öğrenci, altıncı sınıfa devem eden 431 öğrenci, yedinci sınıfa devam eden 227 öğrenci, sekizinci sınıfa devam eden 455 öğrenci, dokuzuncu sınıfa devem eden 282 öğrenci, onuncu sınıfa devam eden 262 öğrenci, on birinci sınıfa devam eden 2270 öğrenci, on ikinci sınıfa devam eden 24 öğrenci, üniversite birinci sınıfa devam eden 48 öğrenci, üniversite üçüncü sınıfa devam eden 42 öğrenci, üniversite dördüncü sınıfa devam eden 63 öğrenci olduğu görülmektedir.…”

Section: Bulgular Ve Yorumunclassified

“…İncelenen araştırmalarda verilerin toplanması kısmında izlenen yöntemlere bakıldığında; araştırmaların 13 tanesinde öğrencilere konu verilerek yazdıkları ürünlerin incelenmesi (Keçik, 1992;Coşkun, 2005;Çeçen, 2011;Coşkun, 2011;Ülper, 2011;Can, 2012;Yılmaz, 2012;Keklik ve Yılmaz, 2013;Çoban ve Karadüz, 2015;Çoban ve Karadüz, 2016;Dağaşan, 2018;Güler, 2018;Aslan ve Çakmak, 2020), müdahale programı oluşturulmuş, öğrencilere bağdaşıklık öğelerini kullanma ve tutarlı metinler oluşturma çalışması (Tok ve Gönülal, 2014;Tutkun, 2019), iki araştırmada üç cümlelik bir giriş verilmiş ve öğrencilerden metni tamamlamaları istenmiş (Seçkin, Arslan ve Ergenç, 2014;Kalı, 2016), iki araştırmada herhangi bir konu verilmediği (Göçer, 2010;Göçer, 2012) ve bir araştırmada ise okunulan metnin özetlenmesi istenerek yazılan ürünlerin incelemesi (Sümer ve Turna, 2019) yapılmıştır.…”

Section: Bulgular Ve Yorumunclassified

See 4 more Smart Citations

Öğrenci metinleriyle yürütülen çalışmaların metinsellik açısından incelemesi

CEYLAN

2021

RumeliDE Dil Ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Dil becerilerini kullanmanın en etkili ve kalıcı yolu yazılı anlatımdır. Yazılı anlatım sürecinde elde edilen tüm ürünler metin olarak kabul edilmemekte ve bulundurması gereken bazı özellikler vardır.Metinsellik öğeleri yazılı bir ürünün metin olarak nitelendirmesini sağlayan özelliklerden biridir. Bu çalışmanın amacı, öğrencilerin yazılı anlatım ürünlerini metinsellik öğeleri bakımından inceleyen araştırmalara yönelik bir literatür taraması oluşturmaktır. Metinsellik ölçütleri ile yapılan çalışmaların çoğunun basılmış eserler üzerinde yapılmış olması öğrencilerin yazılı ürünlerindeki metinsellik beceri düzeylerine karşı bir merak oluşturmuştur. Çalışmanın ilk aşamasında "Metinsellik", "Bağdaşıklık", "Tutarlılık", "Amaçlılık", "Kabul Edilebilirlik", "Bilgilendiricilik", "Duruma Uygun Olma" ve "Metinler Arasılık anahtar sözcükleri belirlenmiştir. Anahtar sözcükler kullanılarak "Ulakbim, Google akademik, Eric, EBSCHost, Sage ve Web of Science" veri tabanları taranmıştır. Taramalar sonucunda elde edilen 74 araştırma dâhil edilme ölçütlerini karşılamaları bakımından incelenmiş ve ölçütleri karşılayan 20 araştırma içerik analizi yöntemi ile incelenmiştir.Çalışma sonunda, yaklaşık 29 yıl boyunca çeşitli araştırmaların yapıldığı ve 2011 yılından sonra bu alanda yapılan çalışmaların sıklaştığı, araştırmalarda araştırma yaklaşımlarından nicel yöntemin daha fazla kullanıldığı, metinsellik öğelerinden en sık bağdaşıklık ve tutarlılık öğelerinin çalışıldığı, katılımcıları açısından bakıldığında en fazla çalışmanın ortaokul ve lisans öğrencileri ile yürütüldüğü ve çoğunlukla sınıflar arasında metinsellik öğelerinin kullanım sıklıklarının karşılaştırıldığı bulguları elde edilmiştir. Elde edilen bulgular alan yazın çerçevesinde yorumlanarak tartışılmış ve deneysel çalışmalara ihtiyaç duyulduğu, ilkokul dönemindeki çalışmalara ağırlık verilmesi gerektiği, ayrıca bağdaşıklık ve tutarlılık öğeleri dışındaki metinsellik ölçütlerine de çalışmalarda yer verilmesi gerektiğine sonuçlarına yer verilmiştir.

show abstract

Section: Metinsellik öLçütleriunclassified

Section: Bulgular Ve Yorumunclassified

See 3 more Smart Citations

Öğrenci metinleriyle yürütülen çalışmaların metinsellik açısından incelemesi

CEYLAN

2021

RumeliDE Dil Ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

A Cross-Sectional Examination of the Written Expression Skills of Students with Low Vision, Visual Impairments, and their Sighted Peers

Aslan

Çakmak

2022

Acta Educationis Generalis

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

Introduction: Several studies in the literature have investigated writing skills of students with visual impairment and low vision. However, no research was found to examine the written expression skills of students with visual impairment in terms of text cohesion, text coherence, text quality, text length, and writing time variables. A more comprehensive approach to research on the written expression skills of students with visual impairments and low vision is needed. Methods: In this study, a cross-sectional design was employed to examine the written expression skills of students with low vision, visual impairment, and their sighted peers. Participants of this study consist of 344 secondary school students who were divided into three groups: Visual impairment, low vision, and sighted peers. During the application process, all students were given two different guidelines (six in total) for each text type (memoir, persuasive, informative) and asked to write about the instructions they chose. As a result, all students wrote three different texts. Texts scored on text length, writing time, text quality, coherence level, and cohesion levels. Descriptive statistics and statistical comparisons of groups were provided. Whether written expression skills of students differed according to groups was determined by one-way analysis of variance, which is one of the parametric tests. Results: In this research, the mean of students with visual impairment and sighted peer’s text length and writing time differed statistically. And in this study, the average of students with visual impairment and sighted peer’s coherence level and text quality differed statistically. Discussion: It can be stated that students with visual impairment do not consider their thoughts in integrity, have difficulty in concluding their articles, their texts remain as an introduction, and generally write low-quality texts. In this study, the mean of students with visual impairment, low vision, and sighted peer’s coherence level and text quality differed statistically. There are significant differences between students in all text types except for persuasive text. While there was no difference in memoir and persuasive text at the level of cohesion, were significant differences among students in terms of informative text and total scores. There are studies in the literature that are in line with these results. Thus, it can be said that results obtained from the present research are parallel to the literature. Limitations: The results obtained from this research are limited to memoir, persuasive and informative texts. The variables are limited to text length, writing time, text coherence, text quality, and cohesion level. Having each student write three different texts simultaneously (consecutively) in a single session can be given as another limitation of the research. Conclusions: In this research, memoir, persuasive, and informative text types were used. In future research, texts such as discussion and stories can be writing, or variables such as effort, motivation, and writing tendency can be examining. Further research on fluency and legibility regarding the mechanical aspect of writing can be planning, or spelling mistakes of students with visual impairment can be investigating. Experimental research focusing on teaching writing strategies can be done. Activities should be organized by teachers to motivate students about writing, encourage them, and increase their interests. If teachers include writing activities, this can serve to the improvement of students with visual impairments. Students who try to write should be supported. Considering the limitations of students with visual impairment in terms of writing skills, technologies that will serve these students’ better writing should be used.

show abstract

Examination of Story Writing Skills of Students with Reading Difficulties from a Developmental Perspective

CEYLAN

2022

CUED

View full text Add to dashboard Cite

Bu çalışmada okuma güçlüğü olan öğrencilerin öykü yazma becerileri gelişimsel bakış açısıyla öykü elementleri, biçimbirim bilgisi ve sözcük dağarcığı bakımından karşılaştırılmalı olarak incelenmiştir. Çalışmada okuma güçlüğü olan 183 öğrencinin (dördüncü sınıf 50, altıncı sınıf 71 ve sekizinci sınıf 62), okuma güçlüğü olmayan 192 öğrencinin (dördüncü sınıf 55, altıncı sınıf 74 ve sekizinci sınıf 63) yazdıkları öyküler incelenmiştir. Öğrenciler izledikleri bir sessiz film hakkında öykü yazmışlardır. Bu çalışmada nicel araştırma yaklaşımlarından karşılaştırmalı betimsel yöntem kullanılmıştır. Yapılan analizler sonucunda, tüm sınıf düzeylerinde okuma güçlüğü olan öğrencilerin okuma güçlüğü olmayan akranlarından öykü elementleri ölçeğinden daha düşük puanlar aldıkları ve dördüncü sınıf ile sekizinci sınıf arasında okuma güçlüğü olmayan öğrencilerin yazılı ürünlerinde öykü elementleri açısından farklılık olduğu, okuma güçlüğü olan öğrencilerde ise farklılık olmadığı görülmüştür. Çalışmanın sonucunda okuma güçlüğü olan öğrencilerin okuma becerilerinin yanı sıra yazma becerilerinin de akranlarından düşük seviyede olduğu bulgusuna ulaşılmıştır. Elde edilen bulgulara bakıldığında, okuma güçlüğü olmayan öğrencilerin grup ortalamalarının sınıf düzeylerinin ilerlemesiyle arttığı görülmektedir. Bu durum okuma ve yazma arasında pozitif yönlü bir ilişki olduğunu ortaya koymaktadır. Okumada başarılı olan öğrenciler, yazdıkları öykülerde öykü elementlerine yer vermede, Toplam ve Farklı Sözcük Sayılarında ve Ortalama Sözce Uzunluklarında okuma güçlüğü olan akranlarından daha başarılı olsalar da okumada başarılı olan öğrencilerin de öykü yazmada sorunları olduğu görülmektedir.

show abstract

Metin Türleri Bağlamında Az Gören, Görme Engelli ve Gören Öğrencilerin Yazılı İfade Becerilerinin İncelenmesi

Cited by 4 publications

References 32 publications

Öğrenci metinleriyle yürütülen çalışmaların metinsellik açısından incelemesi

Öğrenci metinleriyle yürütülen çalışmaların metinsellik açısından incelemesi

A Cross-Sectional Examination of the Written Expression Skills of Students with Low Vision, Visual Impairments, and their Sighted Peers

Examination of Story Writing Skills of Students with Reading Difficulties from a Developmental Perspective

Contact Info

Product

Resources

About