Metalearning and conceptual change

White, Richard; Gunstone, Richard

doi:10.1080/0950069890110509

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“…All definitions of the term misconception agree that students hold erroneous ideas or beliefs about scientific concepts (Al-Rubayea, 1996), and such ideas or beliefs are often strongly held, resistant to change, and hinder further learning (White & Gunstone, 1989, as cited in Fetherstonhaugh & Treagust, 1992). According to Hammer (1996) misconceptions have some characteristics in common such as:…”

Section: Student Conceptions and Misconceptionsmentioning

confidence: 99%

Development and application of a four-tier test to assess pre-service physics teachers’ misconceptions about geometrical optics

Gürel

Eryılmaz

McDermott

2017

Research in Science & Technological Education

137

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iii I hereby declare that all information in this document has been obtained and presented in accordance with academic rules and ethical conduct. I also declare that, as required by these rules and conduct, I have fully cited and referenced all material and results that are not original to this work. held by more than 10 % of the pre-service teachers, were identified and considered to be significant.

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Section: Student Conceptions and Misconceptionsmentioning

confidence: 99%

Development and application of a four-tier test to assess pre-service physics teachers’ misconceptions about geometrical optics

Gürel

Eryılmaz

McDermott

2017

Research in Science & Technological Education

137

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“…Estas propostas se depararam, contudo, com um número significativo de fracassos, concernentes à dificuldade de suscitar numa parte significativa dos alunos a compreensão dos conceitos científicos, bem como ao retorno de outra parte às suas concepções prévias, alguns meses após os episódios de ensino (ver, p. ex., Gauld 1986;White & Gunstone 1989;Cobern 1996). Além disso, críticas vigorosas foram feitas às propostas apoiadas no modelo de Posner e colaboradores, como, por exemplo, a de que se apoiavam na perspectiva de uma cognição 'fria', na qual não se tinha na devida conta os fatores motivacionais e contextuais envolvidos no ensino e na aprendizagem (Pintrich et al 1993), ou a de que não davam a devida atenção à relação entre o conhecimento científico e a visão de mundo dos alunos (ver adiante).…”

Section: Mudança Conceitualunclassified

Formas de Construtivismo: Mudança Conceitual e Construtivismo Contextual

El-Hani

Bizzo

2002

Ens. Pesqui. Educ. Ciênc. (Belo Horizonte)

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Resumo:Geelan (1997), em seu modelo bidimensional das formas de construtivismo, situa o construtivismo contextual, proposto por William Cobern, numa posição diametralmente oposta à pedagogia da mudança conceitual, por ele associada ao construtivismo pessoal. Neste artigo, discutimos as relações entre essas duas formas de construtivismo e algumas implicações para o ensino de Ciências. Palavras-chave: construtivismo, mudança conceitual, construtivismo contextual, ensino de ciências Abstract:In Geelan's (1997) two-dimensional model of forms of constructivism, William Cobern's contextual constructivism is opposed to conceptual change pedagogy, which Geelan associates with personal constructivism. In this paper, we discuss the relationships between these two forms of constructivism, highlighting some consequences to science teaching.

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“…Esse fato, discussão de suas próprias aulas, foi para nós fundamental, pois partimos da hipótese de que somente com uma mudança nas concepções sobre ensino e aprendizagem seria possível uma mudança metodológica (White, Gustone, 1989;White e Mitchell, 1994;Tobin, Tippins, Hook, 1994) e que essa mudança teria oportunidade se levássemos os professores a refletirem sobre sua prática e na sua prática (Schön, 1992;Nóvoa, 1992) enfocando os principais pontos do processo de ensino e aprendizagem de nossa proposta (Garcia, 1995;Azcárate, 1995).…”

Section: Contextualização Da Investigaçãounclassified

Formação continuada de professores: o vídeo como tecnologia facilitadora da reflexão

Carvalho

Gonçalves

2000

Cad. Pesqui.

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RESUMOO objetivo principal deste artigo é discutir o uso das gravações em vídeos, das aulas dos professores que estão em cursos de formação continuada, como uma estratégia facilitadora da reflexão desses mesmos professores sobre sua aula. A inovação que propusemos em nosso curso foi trazer as aulas dos professores para os nossos encontros. Ao fazer com que os professores discutam e reflitam sobre suas próprias ações damos a oportunidade do questionamento e da tomada de consciências de suas concepções sobre diferentes aspectos do ensino e da aprendizagem. Os dados de uma pesquisa realizada durante um curso de formação continuada são analisados. EDUCAÇÃO CONTINUADA -FORMAÇÃO DE PROFESSORES -MEIOS AUXILIARES DE ENSINO -VÍDEO ABSTRACT CONTINUOUS TEACHER TRAINING: VIDEO AS A TECHNOLOGY TO FACILITATE REFLECTION. The main objective of this article is to discuss the use of video recordings of classes with professors enrolled in continuous education training courses as a strategy to facilitate these teachers reflecting on their classes. The innovation that proposed in our course was to bring the teachers' classes into our meetings. In making the teachers discuss and reflect on their own activities, we provided the opportunity for them to question and to become conscious of their own concepts about different aspects of teaching and of apprenticeship. The data from the research realized during the continued training course are analyzed.

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Metalearning and conceptual change

Cited by 173 publications

References 14 publications

Development and application of a four-tier test to assess pre-service physics teachers’ misconceptions about geometrical optics

Development and application of a four-tier test to assess pre-service physics teachers’ misconceptions about geometrical optics

Formas de Construtivismo: Mudança Conceitual e Construtivismo Contextual

Formação continuada de professores: o vídeo como tecnologia facilitadora da reflexão

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