Meta-Reflexivity and Teacher Professionalism: Facilitating Multiparadigmatic Teacher Education to Achieve a Future-Proof Profession

Cramer, Colin; Brown, Chris; Aldridge, David

doi:10.1177/00224871231162295

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“…B. aufgrund aktueller gesellschaftlicher Entwicklungen entstehen (Prinzip der Alternativität). Es erscheint sinnvoll, die einzelnen Ansätze zu kontextualisieren und zu verorten und einen breiten Überblick zu geben über den Diskurs, um das Berufsethos und danach einzelne Ansätze schrittweise nachzuvollziehen und zu erlernen und am Ende den theoretischen Gehalt und die empirische Aussagekraft sowie den jeweiligen Geltungsbereich vergleichend zu diskutieren (Prinzip der Dynamik, Cramer et al, 2023a). Wie Cramer (2020b) betont, kann ein unterkomplexes Verständnis von mehrdeutigem Wissen zu einer relativen Geringschätzung des Studiums führen.…”

Section: Diskurs Um Das Berufsethos Von Lehrpersonenunclassified

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Grundlegende Fragen an eine quantitativ-empirische Erfassung von Meta-Reflexivität

Merk,

Schmidt

2023

Meta-Reflexivität Und Professionalität Von Lehrpersonen. Theorieentwicklung Und Forschungsperspektiven

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Die Entstehung dieses Bandes geht bis in den Sommer 2017 zurück. Damals entwickelten sich an der Universität Tübingen intensive Gespräche zwischen Kolleg:innen, die aus unterschiedlichen wissenschaftlichen Paradigmen in der Lehrer:innenbildung lehrten. Trotz ihrer heterogenen wissenschaftlichen Sozialisation und dem Verweis auf unterschiedliche Bezugstheorien zeigten sich in ihrer Diskussion geteilte Auffassungen über Grundzüge wissenschaftlicher Lehrer:innenbildung. Diese wurden im Jahr 2019 als erste Überlegungen zur Meta-Reflexivität in der Zeitschrift für Pädagogik publiziert.In der Folge wurde die Perspektive der Meta-Reflexivität auf Professionalität und Professionalisierung durch weitere Kolleg:innen aus den Bildungswissenschaften und Fachdidaktiken aufgegriffen. Im Frühjahr 2023 wurden Anschlussperspektiven für die Theorieentwicklung und mögliche empirische Forschungsperspektiven im Rahmen eines Tübinger Symposiums diskutiert. Davon ausgehend wurden Kolleg:innen, die sich bereits mit Meta-Reflexivität beschäftigt hatten, zur Beteiligung am vorliegenden Band eingeladen. Im Ergebnis liegen 16 Beiträge vor, die Meta-Reflexivität bezogen auf theoretische Grundlagen sowie empirische, feld-und themenspezifische sowie fachdidaktische Perspektiven interdisziplinär diskutieren. Der einleitende Beitrag des Herausgebers ist eine Synthese der in diesen Einzelbeiträgen angeregten Konturierungen von Meta-Reflexivität, die vielfältige theoretische und empirische Anschlussmöglichkeiten eröffnen.Der Herausgeber dankt allen beteiligten Autor:innen für ihre Beiträge zu diesem Band. Diese Einlassung auf die noch junge und komplexe professionstheoretische Perspektive der Meta-Reflexivität ist keineswegs selbstverständlich. Gabriela Knuth und Andreas Schmidt danke ich für die Unterstützung bei der Durchführung des Tübinger Symposiums und bei der Erstellung dieses Bandes. Weiterhin danke ich dem Waxmann Verlag und stellvertretend Beate Plugge für die gute Zusammenarbeit. Die Publikation wurde im Rahmen der gemeinsamen "Qualitätsoffensive Lehrerbildung" von Bund und Ländern mit Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (Förderkennzeichen: 01JA1911) gefördert. Allen Leser:innen wünsche ich eine anregende Lektüre und neue Perspektiven.

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Section: Diskurs Um Das Berufsethos Von Lehrpersonenunclassified

“…Abbildung 1: Meta-reflexive Bearbeitung von Berufsethos (adaptiert nach Cramer 2020a;Cramer et al 2023a) …”

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Grundlegende Fragen an eine quantitativ-empirische Erfassung von Meta-Reflexivität

Merk,

Schmidt

2023

Meta-Reflexivität Und Professionalität Von Lehrpersonen. Theorieentwicklung Und Forschungsperspektiven

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Open Innovation in Schools: A New Imperative for Organising Innovation in Education?

Pietsch,

Cramer,

Brown

et al. 2023

Tech Know Learn

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Schools are considered knowledge-creating organisations that find it difficult to develop and implement innovations on their own. Knowledge mobilisation is seen as the key to overcoming this problem. In particular, the use of external sources of knowledge is regarded as an important lever for change. However, there is a lack of concepts and empirical studies in educational research on the extent to which external knowledge is used for innovation in schools. Based on a sample of N = 411 schools, this article explores whether the concept of open innovation can be used in the context of education. Originating from the field of innovation research, open innovation regimes are seen as imperative if organisations are to create and benefit from technology. Multinomial logistic regression analyses show that mobilising external knowledge significantly increases the likelihood of implementing innovations in schools. A machine-learning approach reveals that it is necessary to tailor open innovation regimes to the specific conditions of any given school. In particular, with regard to the use of new technologies and innovations in the field of digitalisation, open innovation can be a lever for change.

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Evidenzorientierung weiter denken: Vorschläge zur Erweiterung der Forschungsperspektiven zum evidenzorientierten Denken und Handeln von Lehrkräften

Hartmann,

Schellenbach-Zell

2024

Unterrichtswiss

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ZusammenfassungWir freuen uns über die Möglichkeit, im Rahmen des Weiterdenkheftes die bisherigen Überlegungen von Bauer und Kollar (2023) im Jubiläumsheft der Unterrichtswissenschaft aufgreifen und weiterführen zu dürfen. Die vorgeschlagenen Erweiterungen zielen darauf ab, die Relevanz der Erkenntnisse für die Verbesserung des unterrichtsbezogenen Lehr- und Lerngeschehens zu erhöhen und evidenzorientiertes Denken und Handeln als Teil einer kontinuierlichen Professionalisierung von Lehrkräften zu etablieren. Im ersten Schritt argumentieren wir für eine stärkere Berücksichtigung der komplexen Integrationsprozesse, wie sie sich in unterschiedlichen weitergehenden Professionstheorien finden lassen. Wir stellen dazu Möglichkeiten zur Erweiterung der Perspektiven im Hinblick auf das Professionalisierungsziel sowie im Hinblick auf die Wissensbasis vor. Im zweiten Kapitel sprechen wir uns dafür aus, die Forschung zu evidenzorientiertem Handeln auch auf komplexe Unterrichtssituationen, also Handeln in situ, auszuweiten und loten dazu Potenziale zur Anschlussfähigkeit aktueller Forschungsansätze aus. Das letzte Kapitel beschäftigt sich mit der Erweiterung von evidenzorientiertem Handeln auf unterschiedliche berufsbiographische Phasen der Professionalisierung und bindet auch hier viable Forschungsansätze an. Somit zeigen wir auf, an welchen Stellen sich Forschung zum evidenzorientierten Handeln und Zugänge aus internationaler Lehrkräftebildungsforschung gegenseitig bereichern können, insbesondere auch, um attraktive Visionen für die Lehrkräftebildung zu gewinnen, die den vielfältigen aktuellen Herausforderungen in diesem Bereich begegnen können.

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Meta-Reflexivity and Teacher Professionalism: Facilitating Multiparadigmatic Teacher Education to Achieve a Future-Proof Profession

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Grundlegende Fragen an eine quantitativ-empirische Erfassung von Meta-Reflexivität

Grundlegende Fragen an eine quantitativ-empirische Erfassung von Meta-Reflexivität

Open Innovation in Schools: A New Imperative for Organising Innovation in Education?

Evidenzorientierung weiter denken: Vorschläge zur Erweiterung der Forschungsperspektiven zum evidenzorientierten Denken und Handeln von Lehrkräften

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