Meningkatkan Kesadaran Metakognitif Dan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Pembelajaran Problem Solving

Sukaisih, Roniati; Muhali, Muhali

doi:10.33394/j-ps.v2i1.803

Cited by 15 publications

(23 citation statements)

References 5 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…The students' overall metacognitive awareness on each indicator was in the poor category with an average percentage of students' metacognition awareness of 35.66%. These results illustrate that teachers have difficulty directing the student learning process and it takes a long time to train students' metacognitive awareness (Sukaisih & Muhali, 2014). Students have low metacognitive awareness and affect students' motivation and attitudes in learning so that metacognition becomes a learning goal that must be taught, especially in the categories of cognitive monitoring, cognitive regulation, and cognitive monitoring and regulation (Tosun & Senocak, 2013).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 91%

Students’ Metacognitive Awareness in Natural Science Learning: An Overview by Gender

Asy’ari

Mirawati²,

Zubaidah

et al. 2022

jppipa, pendidikan ipa, fisika, biologi, kimia

View full text Add to dashboard Cite

This study aimed to identify the metacognitive awareness of high school students in natural science learning based on gender. This research is a descriptive study with a sample of 24 students. Data on students' metacognition awareness was collected using the Metacognition Awareness Inventory (MAI) which was analyzed descriptively and statistically. The results showed that students' metacognitive awareness was categorized as good enough (1.33 < MA ≤ 2.33) and low (MA ≥ 1.33). Students' metacognition awareness was not significantly different in terms of gender (p> 0.05). Based on the results of the study, it can be concluded that metacognitive awareness needs to be improved through good interventions in learning. Student gender differences need to be investigated further using a larger sample to obtain more relevant and comprehensive data on metacognitive awareness

show abstract

Section: Introductionmentioning

confidence: 91%

Students’ Metacognitive Awareness in Natural Science Learning: An Overview by Gender

Asy’ari

Mirawati²,

Zubaidah

et al. 2022

jppipa, pendidikan ipa, fisika, biologi, kimia

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Kurino (2018), Sukaisih & Muhali (2014), dan Sutarmi & Suarjana (2017). Pada penelitian-penelitian tersebut disimpulkan bahwa penelitian ini telah berhasil, terbukti dengan adanya peningkatan dalam hasil belajar yang optimal, dalam pembelajaran melalui Problem Solving aktivitas anak didik meningkat terbukti dengan nilai rata-rata yang diperoleh naik.…”

Section: Pembahasanunclassified

Implementasi Model Pembelajaran Problem Solving untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa

Dewi¹

2021

JEAR

View full text Add to dashboard Cite

Tujuan dari diadakannya penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VIII-I setelah diimplementasikan model pembelajaran Problem Solving. Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII-I yang berjumlah 29 orang terdiri dari 19 siswa laki dan 10 siswa perempuan, sedangkan objek penelitian ini adalah hasil belajar IPS setelah diimplementasikan model pembelajaran Problem Solving. Metode pengumpulan data yang digunakan untuk mengukur hasil belajar IPS siswa adalah metode tes, sedangkan metode yang digunakan untuk analisis data pada penelitian ini adalah metode analisis statistic deskriptif. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, disimpulkan bahwa: implementasi model pembelajaran Problem Solving secara efektif dapat meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VIII-I. Hal ini terbukti dari peningkatan dari rata-rata (76,56) pada siklus 1 menjadi (80,39) pada siklus II, dan prosentae ketuntasan dari (68,97%) pada siklus 1 menjadi (89,66%) pada siklus II.

show abstract

“…Keberhasilan pembelajaran bagi peserta didik merupakan tujuan utama dalam dunia pendidikan dan fenomena saat ini bahwa pendidik sebagai fasilitator pembelajaran menuntut peserta didik untuk untuk mampu menguasai pengetahuan secara kognitif (Muhali, 2013;Sukaisih & Muhali, 2014). Peran pendidik terhadap keberhasilan belajar peserta didik sangat besar, pendidik hendaknya dapat memahami karakteristik peserta didiknya sehingga dapat mengembangkan solusi pembelajaran sebagai upaya memperbaiki kualitas belajar peserta didik.…”

Section: Pendahuluanunclassified

Analisis Kemampuan Regulasi Kognisi Peserta Didik dalam Pembelajaran

Muhali¹,

Asy’ari²,

Sukaisih³

2020

Empiric. Journal

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

Proses pembelajaran pada peserta didik perlu dilatihkan serangkaian kegiatan yang sangat penting agar pembelajaran dapat berhasil dengan baik. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan gambaran tentang kemampuan regulasi kognisi peserta didik dalam pembelajaran dengan model RML (reflective metacognitive learning) dengan fase: (1) refleksi orientasi, (2) refleksi organisasi, (3) refleksi eksekusi, dan (4) refleksi verifikasi. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif. Sampel yang digunakan sebanyak 75 orang peserta didik di tingkat SMA/MA di Lombok Tengah, yang dipilih secara cluster random sampling. Instrumen yang digunakan berupa angket kemampuan regulasi kognisi sebanyak 34 butir pertanyaan/pernyataan yang telah dinyatakan valid dan reliabel. Data berupa kemampuan regulasi kognisi peserta didik dianalisis dengan menentukan rata-rata pencapaian setiap peserta didik pada masing-masing sekolah, dan penentuan rata-rata skor pada setiap indikator kemampuan regulasi kognisi. Hasil penelitian ini adalah kemampuan regulasi kognisi peserta didik yang dibelajarkan dengan model RML mencapai kategori baik. Hal ini dilihat dari perolehan rata-rata pada ketiga sekolah sebesar 3,20; 3,18; dan 3,08, perolehan rata-rata setiap indikator pada ketiga sekolah juga berkategori baik dengan skor 3,18 untuk indikator planning; 3,15 untuk idikator information management strategy; 3,16 untuk indikator monitoring ; 3,17 untuk indikator debugging; dan 3,12 untuk indikator evaluation. Dengan demikian, kemampuan regulasi kognisi peserta didik dapat dilatihkan dalam pembelajaran dengan model RML yang menekankan proses refleksi secara sadar melalui: (1) penyajian fenomena kkonflik kognitif, (2) penyajian fenomena anomali, (3) proses internalisasi, (4) penyajian fenomena baru yang terkait dengan konsep yang dibelajarkan.Analysis of Students' Cognition Regulation Ability in LearningAbstractThe learning process in students needs to be trained in a series of activities that are very important so that learning can be successful. The purpose of this study was to obtain an overview of the ability of students to regulate cognition in learning with the RML (reflective metacognitive learning) model with the following phases: (1) orientation reflection, (2) organizational reflection, (3) reflection on execution, and (4) reflection on verification. This research is descriptive research. The sample used was 75 students at the SMA / MA level in Central Lombok, who were selected by cluster random sampling. The instrument used was a questionnaire on the ability to regulate cognition as many as 34 questions / statements that were declared valid and reliable. Data in the form of students' cognitive regulatory abilities were analyzed by determining the average achievement of each student in each school, and determining the average score on each indicator of the cognitive regulatory ability. The results of this study were the ability of students to regulate cognition who learned the RML model reached a good category. This can be seen from the average acquisition of the three schools of 3.20; 3.18; and 3.08, the average acquisition of each indicator in the three schools was also in the good category with a score of 3.18 for the planning indicator; 3.15 for the information management strategy indicator; 3.16 for monitoring indicators; 3.17 for debugging indicators; and 3.12 for indicator evaluation. Thus, the ability of students to regulate cognition can be trained in learning with the RML model which emphasizes the process of conscious reflection through: (1) presenting cognitive conflict phenomena, (2) presenting anomalous phenomena, (3) internalizing processes, (4) presenting new phenomena which is related to the concept being learned.

show abstract

Meningkatkan Kesadaran Metakognitif Dan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Pembelajaran Problem Solving

Cited by 15 publications

References 5 publications

Students’ Metacognitive Awareness in Natural Science Learning: An Overview by Gender

Students’ Metacognitive Awareness in Natural Science Learning: An Overview by Gender

Implementasi Model Pembelajaran Problem Solving untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa

Analisis Kemampuan Regulasi Kognisi Peserta Didik dalam Pembelajaran

Contact Info

Product

Resources

About