Medidas disciplinarias en los centros educativos: ¿suficientes contra el acoso escolar?

Hernáez, Lara López; García, Antonia Ramírez

doi:10.1016/s0185-2698(14)70636-1

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“…La necesidad de formar integralmente en habilidades emocionales a todos los miembros de la comunidad educativa (López-Hernáez y Ramírez, 2014) es una prioridad básica de su currículum docente. Las competencias emocionales se definen como elementos necesarios para ser un buen docente (Vaello, 2009), en tanto que la faceta más personal y emocional, referida a la conciencia y capacidad para gestionar y controlar las propias emociones y sentimientos, se relaciona directamente con las relaciones interpersonales con los demás y representa un elemento básico en la motivación con la que afrontan el proceso de enseñanza-aprendizaje (Soriano y Osorio, 2008).…”

Section: Introductionunclassified

Formación del profesorado de magisterio. Competencias sociopersonales según género y etapa educativa

Hernáez

Fernández²

2019

REDU

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<p>El objetivo de este estudio es evaluar el nivel de auto-realización y el crecimiento socio-personal de docentes en formación en dos universidades españolas, una situada en el norte -Universidad de La Rioja- y otra en el sur -Universidad Católica Murcia-, y ver las diferencias en la etapa educativa y el género. La muestra se compone de 366 profesores en formación, 183 futuros profesores en la etapa de primaria, pertenecientes a la Universidad de La Rioja, y 183 pertenecientes a la etapa de educación infantil en la Universidad Católica de Murcia. Se utiliza el “Cuestionario de Auto-concepto y realización” -AURE- (Domínguez, 2001; Aciego, Domínguez y Hernández, 2005) y los resultados muestran que los futuros maestros de primaria -que enseñan a estudiantes de entre 7 y 12 años de edad- muestran niveles favorables en la autorrealización y crecimiento socio-personal. Sin embargo, esos niveles son significativamente más bajos en comparación con los futuros profesores de educación infantil -que enseñan a estudiantes de entre 3 y 6 años-. Se observan también diferencias según el género, significativamente mayor en las futuras maestras de infantil. Estos datos indican una necesidad más urgente de fortalecer los programas basados en habilidades emocionales entre los hombres y entre los que enseñan a los alumnos de más edad.</p>

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Section: Introductionunclassified

Formación del profesorado de magisterio. Competencias sociopersonales según género y etapa educativa

Hernáez

Fernández²

2019

REDU

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Rol de participación en bullying y su relación con ansiedad

González

González²,

Baca

2017

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El objetivo de la investigación es conocer las diferencias entre grupos de alumnos que participan en bullying, en función de la variable ansiedad en alumnado de edad escolar. Participaron 1190 estudiantes (599 alumnas y 591 alumnos), rango de edad de 9-16 años (M =11.44; DT = 1.7), 574 alumnos de educación primaria y 616 alumnos de educación secundaria, inscritos en 11 escuelas de educación pública del Estado de México. Se aplicaron dos instrumentos, el primero para medir bullying y el segundo para evaluar ansiedad (CMAS-R). Los resultados identifican cinco roles de participación en violencia y bullying, el contraste de medicas señala diferencias significativas en los grupos de victimas de bullying, alumnado víctima-acosador, en función de la ansiedad.El grupo de alumnos que exhiben mayor ansiedad son los víctima/acosador y los víctima, siendo que el alumnado que menos ansiedad exhibe son los que no se involucran en bullying.

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Ciberacoso desde la perspectiva docente

Pavez¹,

García-Béjar²

2020

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A pesar del aumento de las cifras de uso de Internet y redes sociales en Latinoamérica, y de la prevalencia de ciberacoso, existe poco conocimiento de la realidad que enfrentan los docentes de esta región. A través de una aproximación cualitativa, esta investigación explora discursos y experiencias de docentes en Chile y México en las ciudades de Santiago y Guadalajara sobre esta problemática, y sus herramientas para lidiar con estas situaciones. Para ello se entrevistó en profundidad a 57 docentes de escuelas de bajo, medio y alto nivel socioeconómico y que tienen a su cargo alumnos entre 12 y 17 años. Los principales resultados indican que la confianza de los docentes para identificar ciberacoso aumenta cuando ellos mismos son usuarios de redes sociales, que su preparación para prevenirlo e intervenirlo es crucial, y que las instituciones deben poner este tema como prioridad, pues es un fenómeno creciente y aún inexplorado por los profesores. Despite rising figures on use of the internet and social networks in LatinAmerica, and on the prevalence of cyberbullying, there is scant knowledge of the reality teachers in the region face. Through a qualitative approach, this investigation explores discourses and experiences of teachers in Chile and Mexico, in the cities of Santiago and Guadalajara, related to this issue, and the tools they use to cope with such situations. For this purpose, we conducted in-depth interviews with 57 teachers at schools classified at low, middle, and high socioeconomic level, who are responsible for students between 12 and 17 years of age. The main results indicate that teachers' confidence in identifying cyberbullying increases when they themselves are users of social networks, that their preparation to prevent it and intervene is crucial, and that institutions need to make the issue a priority because it is a growing phenomenon which remains largely unexplored by teachers.

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Medidas disciplinarias en los centros educativos: ¿suficientes contra el acoso escolar?

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Formación del profesorado de magisterio. Competencias sociopersonales según género y etapa educativa

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