Formación del profesorado de magisterio. Competencias sociopersonales según género y etapa educativa

Abstract

<p>El objetivo de este estudio es evaluar el nivel de auto-realización y el crecimiento socio-personal de docentes en formación en dos universidades españolas, una situada en el norte -Universidad de La Rioja- y otra en el sur -Universidad Católica Murcia-, y ver las diferencias en la etapa educativa y el género. La muestra se compone de 366 profesores en formación, 183 futuros profesores en la etapa de primaria, pertenecientes a la Universidad de La Rioja, y 183 pertenecientes a la etapa de educación infantil en la Universidad Católica de Murcia. Se utiliza el “Cuestionario de Auto-concepto y realización” -AURE- (Domínguez, 2001; Aciego, Domínguez y Hernández, 2005) y los resultados muestran que los futuros maestros de primaria -que enseñan a estudiantes de entre 7 y 12 años de edad- muestran niveles favorables en la autorrealización y crecimiento socio-personal. Sin embargo, esos niveles son significativamente más bajos en comparación con los futuros profesores de educación infantil -que enseñan a estudiantes de entre 3 y 6 años-. Se observan también diferencias según el género, significativamente mayor en las futuras maestras de infantil. Estos datos indican una necesidad más urgente de fortalecer los programas basados en habilidades emocionales entre los hombres y entre los que enseñan a los alumnos de más edad.</p>

Revisión Sistemática De Secuencias Didácticas Para El Desarrollo De Habilidades Socioemocionales en Estudiantes De Educación Básica en América Latina

“…Por ejemplo, la implementación de un programa de educación socioemocional basado en la teoría de las inteligencias Múltiples de Gardner fue efectiva para mejorar la regulación emocional y la empatía en estudiantes de educación básica en Colombia (García et al, 2020). Asimismo, la implementación de un programa de educación socioemocional basado en la teoría de la resiliencia fue efectiva para mejorar la autoestima y la resiliencia en estudiantes en México (Rodríguez López et al, 2019).…”

Las competencias socioemocionales y la gestión del aula del profesorado de Educación Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional

“…Por otro lado, se define como la capacidad de adaptar las emociones al contexto social (Jennings y Greenberg, 2009). Y por último, la competencia socioemocional del profesor sería la impartición de los conocimientos, las habilidades y las actitudes para que el estudiante se socialice y desarrolle las habilidades emocionales para un desarrollo integral (Bisquerra y Pérez, 2007;Llorent, Zych, Varo-Millán, 2020;López-Goñi y Goñi, 2012;López y Sabater, 2019). ¿Qué habilidades integran la competencia socioemocional?…”

Propuesta Didáctica Enmarcada en La Educación Con Perspectiva De Género en La Enseñanza Universitaria

“…Dicha perspectiva pedagógica reivindica la igualdad de oportunidades que lleve a un reparto equilibrado del poder y a una apuesta por la construcción de una ciudadanía global comprometida en la construcción de una sociedad igualitaria en la que las mujeres y los hombres tienen igualdad de oportunidades (Mesa, 2019). En los estudios en los que se ha implementado la EPG se señala que este enfoque es adecuado para superar la discriminación o infravalorización por género y que contribuye a promover la igualdad y la diversidad (Delbury, 2020;López Hernáez y Sabater Fernández, 2019;Ruiz-Bejarano, 2020). También hay trabajos que señalan que la implementación de la EPG contribuye a fomentar modelos de nuevas masculinidades, hecho que se asocia a una educación liberadora (Martínez Lirola, 2020;Rios, 2015).…”