Medical students' ratings of the relevance and actual implementation of interprofessional education and preferences for teaching formats: comparison by gender and prior education

Digital teaching tools in sports medicine: A randomized control trial comparing the effectiveness of virtual seminar and virtual fishbowl teaching method in medical students

“…In the digital education age, this negative aspect has gained importance. Many teachers complain about this point in virtual courses [ 23 ]. Most students in the virtual seminar group took the role of a passive listener.…”

Ziele und Aufgaben der Arbeitsgruppe „Interprofessionelle Zusammenarbeit“ in der DGRW

“…Der zunehmende Bedarf an interprofessioneller Zusammenarbeit im Gesundheitswesen wird aber gesehen [24] und es werden immer mehr Kompetenzzentren für interprofessionelle Zusammenarbeit an Hochschulen und Universitäten gegründet. Um dementsprechende Kompetenzen und Einstellungen der zukünftigen Fachkräfte der Gesundheitsberufe bereits in Ausbildung und Studium zu vermitteln, entstanden in den letzten Jahren auch interprofessionelle Lehrangebote für die Rehabilitation, die bei den Studierenden großen Zuspruch erfahren [25,26].…”

„Dass man mal sieht, wie es eigentlich sein sollte.“ Konzeption, Pilotierung und Evaluation eines interprofessionellen rehabilitationsbezogenen Moduls für die Medizin, Pflege und Physiotherapie

“…Einige TN äußerten den Wunsch nach einem extra reservierten Teil für einen Erfahrungs-und Meinungsaustausch zwischen den drei Professionen bevor sich die Kleingruppe auf die inhaltliche Arbeit konzentriert. Sie schätzten die interprofessionelle patient* innenorientierte Zusammenarbeit, wie in der Literatur beschrieben [25,46], als eine bereichernde und relevante Lernerfahrung ein. Aufgrund dessen wird der Arbeitsauftrag nachfolgend um eine genaue Zeitangabe für einen Erfahrungsaustausch zu Beginn des kooperativen Lernens ergänzt.…”

“…Sowohl der revidierte Nationale Kompetenzbasierte Lernzielkatalog Medizin (NKLM 2.0) für die Lehre der Medizinischen Fakultäten [22] als auch der weitgehend entsprechende Kompetenzorientierte Gegenstandskatalog Medizin für die Staatsexamina [23] integrieren erstmals differenziert interprofessionelle und rehabilitationsbezogene Kompetenzen. Medizinstudierende selbst schätzen die Relevanz interprofessioneller Zusammenarbeit als hoch ein und halten interaktive patient*innenorientierte Kleingruppenarbeit für besonders geeignet [24,25]. Interprofessionelles Lernen unterstützt sie dabei, realistische Erfahrungen in ihrer beruflichen Rolle und in der Zusammenarbeit mit anderen Professionen zu sammeln [26].…”