Media Pedagogy in German and U.S. Teacher Education

Abstract

Varios estudios de investigación y de práctica llegan a la conclusión de que la pedagogía de los medios debe integrarse en la formación de profesores para que estos futuros docentes puedan utilizar los medios de comunicación en sus clases con eficacia y éxito. Sin embargo, estos resultados no se reflejan en los programas universitarios vigentes, de manera que en algunas instituciones los profesores en formación pueden llegar al término de sus estudios sin haber abordado cuestiones de educación en medios. Para comprender, evaluar y más adelante mejorar la situación actual de la formación del profesorado en el ámbito de la pedagogía de los medios se necesitan extensas investigaciones. Teniendo en cuenta esta situación, el siguiente artículo presenta un resumen del «statu quo» de las competencias en pedagogía de los medios de los futuros profesores, centrándose en los ejemplos de Alemania y EEUU. Para crear una base presentamos diferentes modelos de competencias pedagógicas mediáticas de ambos países e intentaremos responder a la pregunta de si estas competencias son promovidas por los programas de formación del profesorado. Después, se describirán el método y resultados seleccionados de un estudio que midió las competencias en pedagogía de los medios de estudiantes de ambos países, estudio basado en un modelo generalizador de competencias pedagógicas mediáticas que conectan la investigación alemana e internacional en este campo. La perspectiva internacional comparada ayuda a extender perspectivas y comprender diferencias y similitudes. Los datos de este estudio sirven para identificar diferentes formas de integrar la pedagogía de los medios de comunicación en la formación del profesorado. Además, se pueden sacar conclusiones sobre las consecuencias que implican estos procesos para profesores en formación y sus competencias mediáticasVarious research works and practitioners conclude that media pedagogy should be integrated in teacher education in order to enable future teachers to use media for their lessons effectively and successfully. However, this realization is not necessarily reflected in actual university curricula, as preservice teachers at some places can still finish their studies without ever dealing with media pedagogical issues. To understand, assess and eventually improve the status of media pedagogical teacher education, comprehensive research is required. Against this background, the following article seeks to present a theory-based and empirical overview of the status quo of preservice teachers’ pedagogical media competencies focusing Germany and the USA exemplarily. To form a basis, different models of pedagogical media competencies from both countries will be introduced and the extent to which these competencies have become part of teacher education programs and related studies will be summarised. Afterwards, method and selected results of a study will be described where the skills in question were measured with students from both countries, based on a comprehensive model of...

Part III: Advancing Media-related Educational Competencies

“…Their systems of teacher education, which is central for the topic, shows structural similarities: both countries are federal systems with a relatively high autonomy of the states in educational matters, and both the USA and Germany have a rich tradition of pedagogical discourse and critical debates about the system of teacher education. They also share basic Western values of democracy and the role of education (Tiede and Grafe 2016).…”

Part II: Measuring Media-related Educational Competencies

“…Measurement Instruments for M³K In the case of M³K no finalized and validated instrument has been published so far, but there is a measurement instrument which was developed in the course of the project and used in several pilot studies despite its non-finalized validation (Herzig et al 2016;Tiede and Grafe 2016;cf. Chapter 8).…”

Primary school teachers’ and students’ perception of values and media literacy

“…With regard to the aforementioned, in daily practices it is not enough to use media without a planned pedagogic purpose. According to experts around the world, the rhetoric reality of this situation involves that teachers acquire certain knowledge and skills in order to successfully include media in their daily dynamic (Tiede and Grafe, 2016). However, according to Ramírez, Renés y García Ruíz (2014), if studies about media skills in the educational field are analysed, two prevailing matters are observed.…”