Media Literacy and the Tyranny of the Narrative

Pedagogical Practices of Critical Media Literacy

“…Έτσι, είκοσι συνολικά έφηβοι (16-18 ετών) από το Chicago και τα νησιά Barbados ενεπλάκησαν σε έναν διαδικτυακό διάλογο για τον ρατσισμό, τις διακρίσεις, την ανισότητα και τη μετανάστευση. Ειδικότερα, οι παιδαγωγικές πρακτικές που εφαρμόστηκαν από τους εκπαιδευτές ήταν οι εξής: (α) Διατύπωση ενός ερωτήματος που θα οδηγήσει τους μαθητές σε έρευνα, σε διάλογο και θα πυροδοτήσει νέα ερωτήματα, (β) διεξαγωγή ερμηνευτικών συζητήσεων σχετικά με βίντεο που οι ίδιοι δημιουργούν και αναρτούν στο ιστολόγιο, (γ) δημιουργία βίντεο με τα οποία να απαντούν σε ερωτήσεις προηγούμενων βιντεοσκοπήσεων, (δ) διεξαγωγή διαδικτυακών συνομιλιών, ώστε να αναπτύξουν οικειότητα, (ε) δημιουργική συνεργασία μέσω ψηφιακών εφαρμογών διαμοίρασης και ανάμειξης περιεχομένου, (στ) διακριτική υποχώρηση του εκπαιδευτικού και παραχώρηση πρωτοβουλιών στους μαθητές για τη διαμόρφωση τόσο της διδακτικής ύλης όσο και της διδασκαλίας (συλλογική ανταλλαγή πληροφοριών, δημιουργία από κοινού των σύννεφων-ετικετών (tag clouds), που λειτουργούν ως υπερσύνδεσμοι για λίστες με σχετικές ιστοσελίδες) (Tyner, 2009). β. Έμφαση στη δημιουργία των νέων μέσων δίνεται στα προγράμματα Educational Video Center (EVC) 4 στη Νέα Υόρκη και REACH LA 5 στο Los Angeles.…”

“…Και σε αυτές τις κριτικές αναλύσεις κάποιων περιπτώσεων αξιοποιήθηκε ένα σχήμα ερωτήσεων σχετικά με τους σκοπούς, τις ιδεολογίες και τις τεχνικές των μηνυμάτων, ενώ ειδικά σε μία περίπτωση ανάλυσης δημοσιογραφικών άρθρων οι εκπαιδευόμενοι βασίστηκαν στην ιδεολογική τριχοτόμηση συντηρητισμού, φιλελευθερισμού και ριζοσπαστισμού. Στις μισές εκ του συνόλου των εφαρμογών οι έφηβοι εκπαιδευόμενοι παρήγαγαν βίντεο, ντοκιμαντέρ, ιστολόγια, animation, ακόμα και ετήσιο περιοδικό (Kellner & Share, 2007;Trier, 2006;Tyner, 2009;Hobbs R. , 2004;O'Brien, 2001;Orlowski, 2006). Παρόμοιο περιεχόμενο με τις πρακτικές που απευθύνονται στους εφήβους και παρόμοια μέσα ανάλυσης και παραγωγής παρατηρήθηκαν στην εμπλοκή των φοιτητών σε προγράμματα κριτικού γραμματισμού στα μέσα.…”

The Political Science of Genocide: Outlines of an Emerging Research Agenda

“…We know that geography played an important role in explaining successful Armenian resistance in Musa Dagh and elsewhere, in Tutsis' and Hutus' abilities to escape killings, and in the Khmer Rouge's uneven control across various national Zones, but we have no sophisticated understanding of the role of geography in genocide as such. 64 Or take state power (or capacity), often put forth as crucial to explaining genocide. Rummel puts it succinctly: "Power kills; absolute power kills absolutely."…”

Παιδαγωγικές Πρακτικές Κριτικού Γραμματισμού

“…Ανάμεσα στους παράγοντες που συμβάλλουν στην περιθωριοποίηση των μέσων στα σχολικά προγράμματα σπουδών, η προσήλωση στην επίτευξη των επίσημων κριτηρίων αξιολόγησης (standards) των μαθητών (Carr, 2009, σ. 8), η κυριαρχία των τυποποιημένων γραπτών δοκιμασιών, ο σχεδιασμός των μαθησιακών διαδικασιών μέσα σε αυστηρά καθορισμένα ωρολόγια προγράμματα και η περιορισμένη πρόσβαση στο Διαδίκτυο αφήνουν ελάχιστα περιθώρια για το είδος των συνεργατικών ερευνητικών δραστηριοτήτων (Tyner, 2009, σ. 8) που απαιτείται κατά τη διδασκαλία με χρήση των ψηφιακών μέσων.…”

“…Ως προς το περιεχόμενο των εφαρμογών κριτικού γραμματισμού των μέσων, οι έφηβοι ασχολήθηκαν με εκφυλιστικά φαινόμενα της κοινωνικοπολιτικής πραγματικότητας: τη διαπλοκή στον χώρο της πολιτικής, την απληστία των εταιριών, την εργασιακή εκμετάλλευση, την υποβάθμιση του περιβάλλοντος (Hobbs, 1998), τον φυλετικό ρατσισμό, τις μεταναστευτικές ροές (Tyner, 2009), την εκμετάλλευση της επιρροής των μέσων από ηγεμονικές δυνάμεις (Trier, 2006 November). Η δύναμη της επιρροής των μέσων στις μάζες απασχόλησε και τους έφηβους που έχουν κριθεί ως ανεπαρκείς γραμματισμού (O'Brien, 2001).…”