“Me erijo voz desde el silencio": las mujeres escritoras en los manuales de Educación Secundaria (El caso de la Marea Verde)

Abstract

En un momento como el actual, en el que la pedagogía y la enseñanza buscan nuevos modelos fundamentados en la inclusión y en la igualdad, es vital pensar cómo, de qué forma y en qué cantidades son representadas las mujeres escritoras en los manuales dirigidos a la enseñanza de la lengua y la literatura en la educación secundaria. En las páginas que siguen, reflexionaremos desde el punto de vista del género sobre el canon literario que se transmite en las aulas de educación secundaria a través del análisis de la nómina de autoras y autores estudiados y del tratamiento que estas y estos reciben en los libros de texto de la Marea Verde, adaptados al currículum educativo de la Comunidad de Madrid y publicados bajo licencia Creative Commons 3.0 by-nc-sa en su página web.

Tiempo e historia en Educación Primaria en España: Análisis de la legislación educativa estatal y autonómica

“…Todos estos retos se han visto reflejados en las investigaciones empíricas que se han llevado a cabo con niños de entre 5 y 10 años, trabajos que avalan todos ellos la idoneidad de este tipo de estrategias tanto para la etapa infantil (Arias, Egea, Levstik, 2019;Barton & Levstik, 1996;Harnett, 1993) como para la primaria (Calderón & Arias, 2017;De Groot-Reuvekamp, Van Boxtel, Ros, & Harnett, 2014;Lee, Dickinson, & Ashby, 1997;Levstik & Barton, 2008;Morales & Egea, 2018;Ortuño, Ponce, & Serrano, 2016;VanSledright & Brophy, 1992). Más prolífica es la bibliografía respecto a niveles educativos superiores (Educación Secundaria), como, por ejemplo, algunas de las investigaciones llevadas a cabo en España en la última década, entre las que se encuentran los trabajos de González, Henríquez, Pagès, & Santisteban (2009), Salazar (2016), Sáiz (2013a), Miguel-Revilla & Sánchez-Agustí (2018), y Molina & Egea (2018), entre otros.…”

Who Are the Protagonists of History? Exploratory Study on Historical Relevance after Completing Compulsory Secondary Education in Spain

“…The latest bibliometric analyses highlight the increase in empirical studies published in journals with a renowned impact (Chaparro Sainz et al 2020;Gómez-Carrasco et al 2019). Numerous lines of research have been opened on the development of historical thinking in the past two decades, such as historical significance or relevance (Arias-Ferrer and Egea-Vivancos 2019; Egea-Vivancos and Arias-Ferrer 2018), narrative competence (Sáiz-Serrano and López-Facal 2015;Sant et al 2014), historical empathy (Calderón-López andArias-Ferrer 2017;Carril-Merino et al 2020;Molina-Puche and Egea 2018); and historical consciousness (Miguel-Revilla and Sánchez-Agustí 2018; Sáiz-Serrano and López-Facal 2014). These lines of research in Spain are in consonance with the numerous publications on history education in other countries, such as the works of Counsell et al (2016), Carretero et al (2017), Metzger andHarris (2018), Apostolidou and Solé (2019), or Solé and Gago (2021), among others.…”