Tiempo e historia en Educación Primaria en España: Análisis de la legislación educativa estatal y autonómica

Abstract


 
 
 
 Desde los años 90 del siglo XXla investigación educativa relacionada con la enseñanza de la historia subraya la necesidad de romper con los principiosestablecidos por Piaget e introducir la historia desde edades tempranas a partir de determinadas habilidades del pensamiento. En esta investigación se analizan, por primera vez, todos los contenidos de la vigente legislación educativa española y sus concreciones autonómicas que se vinculan a la enseñanza de la historia y se valora la influencia que la investigación más reciente ha tenido en la misma. Para ello se realiza un análisis de contenido del currículo estatal (Real Decreto 126/2014) y de los diferentes decretos autonómicos (N=17) a partir de categorías vinculadas a los diversos paradigmasde la didáctica de la historia. Se analizan el tipo de contenidos presentes así como la evolución en las enseñanzas propuestas en las mismas a lo largo de toda la etapa primaria. Los resultados muestran el gran peso que todavía poseen aquellos contenidos asociados a las tesis piagetianas, por encima de los más recientes postulados didácticos. Son escasas las habilidades de pensamiento introducidas en el currículo, quedando reducidas en numerosos casos a los primeros cursos de primaria y únicamente relacionadas a la propia historia personal. Se detectan, sin embargo, leves aires de cambio como el caso valenciano, pionero en la introducción de las habilidades del pensamiento histórico en España, que deja la puerta abierta al cambio.
 
 
 

Patrimonio y enseñanza de la historia: análisis de las imágenes de los libros de texto de Educación Primaria

“…Hecho, que ha sido asociado a la vigencia de un modelo de enseñanza de la historia factual y transmisiva de saberes, que no requieren aproximaciones analíticas (Gámez-Ceruelo, Sáez-Rosenkranz, 2017). Esto lleva a pensar que siguen teniendo vigencia algunas tesis piagetianas, que consideran inapropiado introducir un pensamiento temporal de cierta complejidad a edades tempranas, quedando su abordaje con frecuencia reducido a trabajar la historia personal en los primeros cursos de Primaria (Arias y Egea, 2022).…”

“…Así, se desaprovecha el potencial de la educación patrimonial como auspiciadora de procesos de adhesión hacia bienes del entorno próximo o lejano, no culminando la secuencia propuesta por autoras como Fontal (2007) y Marín-Cepeda (2014), que comenzaría por el conocimiento y la valoración del patrimonio, para llegar después a la forja de una conciencia en pos de su conservación, su cuidado y su transmisión. Con todo lo cual, se contribuye a perpetuar un modelo de enseñanza de la historia centrado en aspectos conceptuales, dado que se obvian las preguntas que fuentes y recursos patrimoniales permiten potenciar en el aula (Arias y Egea, 2022).…”

La violencia oculta en alumnas de educación superior

“…La CNDH (2017) relaciona una tríada entre la masculinidad y la violencia: la violencia hacia las mujeres, la violencia hacia otros hombres y la violencia autoinfligida. Culturalmente, de esta condición asimétrica han surgido diferentes mitos o falsas creencias en torno a las relaciones de pareja (Ferrer y Bosch, 2013).…”