Maturidade acadêmica: uma questão de mudança de paradigma

Abstract

The objective of this study was to reflect on the central pillars of the theories of the philosopher Thomas Kuhn, about the process of scientific revolutions and its relationship with the process of academic maturity. For this study, the authors intend to carry out a reflective study, of a descriptive and qualitative nature, recorded in book "A Estrutura das Revoluções Científicas", by Kuhn's authorship. In addition, it is reflecting on the experiences of two authors who are guiding-counseling, and also, as educators, they do not teach illness since graduation, or doctorate. The reflections presented in this study showed that academic maturity has a relationship with the movement in what Kuhn calls a scientific revolution based on the following phases: pre-paradigmatic; normal science; crisis / revolution, new normal science and new crisis / revolution, demonstrating the approximation of these phases of the theory, with the academic experience, bringing possible answers about the relationships resulting from the personal / educational maturation. From the reflection, it was possible to conclude that, the propositions of the aforementioned philosopher, helps us to understand that for academic maturity to occur, these need to fit in a sequential and cyclical way, however, this maturity depends on the degree of the student's relationship and educator and the educator-advisor's view of their role in the educational process.

Cinema e educação

“…Deve-se considerar que cada aluno possui seu tempo para atingir a maturidade no contexto acadêmico, porém, ao final do curso de graduação, espera-se que o indivíduo tenha desenvolvido as habilidades e a maturidade necessárias para ingresso no mercado de trabalho 20 . A maioria dos alunos envolvidos na comissão organizadora no decorrer dos 12 encontros estava cursando o penúltimo ou último semestre do curso de graduação em…”

Perfil e evolução da formação de enfermeiros intensivistas como potencializadores da ciência

“…Research, Society andDevelopment, v. 9, n. 7, e880974740, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i7.4740 Como foi constatado nos resultados, apesar de ser um grupo experiente, com média de 7,5 anos de conclusão do curso de graduação em enfermagem, a maioria dos enfermeiros não foi admitida na UTI sequencialmente à conclusão da graduação. Isto demonstra que os enfermeiros tiveram intervalo de tempo significativo para o desenvolvimento de competências necessárias para trabalhar na UTI, mas não investiram nas competências educacionais tão necessárias num hospital de formação e muito menos na área de pesquisa, o que vale considerar o peso na escolha da área de formação, frente ao retorno monetário (Souza et al, 2020).…”

Domínio das metodologias ativas por docentes de curso de graduação em Enfermagem

“…Profissionais experientes aprenderam a esperar dos aprendizes que venham equipados com habilidades práticas rudimentares. No entanto, muitos iniciantes ainda se formam através da condição de aprendiz, e muitos profissionais e críticos experientes da educação profissional ainda a veem como uma opção de método (Schön, 2000 p. 40).Esta prática profissional demanda tempo, dedicação, abdicação e muita objetividade.No entanto, a aquisição destas competências leva certo tempo, de tal forma que o estudante da graduação, [...] consiga prendê-las em sua totalidade, pois o processo ensino-aprendizagem encontra-se permeado de várias subjetividades (Souza, Silvino, Joaquim, Souza, Christovam, Izu & Ferreira, 2020)…”