Matrices de transición y patrones de variabilidad cognitiva

Abstract

r e s u m e n En este trabajo se aborda la variabilidad a través de la clasificación y las coordinaciones inferenciales. Participaron 34 niños de cuatro años de edad que asisten a seis jardines infantiles de la ciudad de Cali (Colombia). Se utilizó una tarea que implica el uso de hasta cinco criterios de clasificación. Se empleó el método microgenético para obtener datos detallados sobre aspectos cualitativos y cuantitativos de cambio. Para cuantificar las variaciones de los desempeños, se recurrió a las matrices de transición (derivadas de los modelos de Markov). Los resultados arrojan tres tipos de variabilidad (patrones) que responden a diferentes usos de la clasificación y diferentes niveles de coordinación inferencial. Se concluye que la variabilidad es la evidencia de los desequilibrios cognitivos. Palabras clave autoresClasificación, coordinaciones inferenciales, patrones de variabilidad cognitiva, matrices de transición, modelos de Markov. Palabras clave descriptores Psicología cognitiva, variabilidad cognitiva, patrones de variabilidad. a b s t r a C tThis paper emphasizes the study of cognitive variability across classification and inferential coordinations. Thirty-four children (4-years-old) participated in this study who attends six kindergartens in the city of Cali-Colombia. We used a task involving the use of up to five classification criteria. A microgenetic method was used to obtain the detailed data on the qualitative and quantitative aspects of change. To quantify changes in performance we used transition matrix (derived from Markov models). The results show three types of variability (patterns) which respond to different classification criteria and the use of different levels of inferential coordination. We conclude that the variability is the evidence of cognitive imbalances and those types of variability reflect different organizational dynamics.

Desarrollo y cognición. Exploraciones para la comprensión y promoción del pensamiento en la primera infancia y la niñez

“…El uso de herramientas tecnológicas en la investigación sobre desarrollo y educación no es una idea nueva. Un número importante de trabajos empíricos utilizan tareas cognitivas en formatos electrónicos para explorar funcionamientos cognitivos en niños de diferentes edades, en el contexto de la solución de problemas (Guevara y Puche-Navarro, 2015;Montes-González, 2017;Ossa, 2013;Ossa y Puche-Navarro, 2010). Otros estudios hacen uso de videojuegos en contextos educativos como un medio para fomentar el desarrollo de habilidades para el aprendizaje (Baniqued et al, 2014;Monjelat, Méndez-Zaballos y Lacasa, 2012;Montes-González, Ochoa-Angrino, 1.…”

“…Si bien la tendencia general de estas investigaciones ha sido establecer el efecto de variables afectivas sobre el resultado de procesos cognitivos, aproximaciones más recientes proponen una interacción dinámica y compleja entre variables cognitivas y variables afectivas en tareas que exigen razonamiento, toma de decisiones y solución de problemas (Blanchette y Richards, 2010;Trezise y Reeve, 2014). Esta nueva perspectiva abre el espacio para el análisis de fenómenos como la variabilidad, considerada una característica propia de la naturaleza del desarrollo, ampliamente demostrada como un rasgo dominante y persistente en distintos dominios, en diferentes edades y en tareas diversas (Ossa, 2013;Siegler, 2007). Sin embargo, pese a su relevancia en el estudio del desarrollo, la variabilidad no ha sido explorada lo suficiente en los estudios sobre cognición-emoción en solución de problemas en niños.…”