Matérialité et formes d’interaction entre élèves : une étude empirique lors de leçons d’EPS en course d’orientation

Abstract

Cette étude en course d'orientation s'intéresse aux liens entre les propriétés physiques et fonctionnelles de la carte, son mode d'utilisation par les élèves et la dynamique des interactions entre élèves regroupés en dyades. Elle a été conduite selon le cadre théorique et méthodologique du cours d'action. Deux types de données ont été recueillis : (a) des données d'enregistrement audio-visuel des élèves et (b) des données de verbalisations post-action de ces élèves. Les données ont été traitées en deux étapes : (a) la reconstruction pour chaque élève de leur cours d'action et (b) la reconstruction de l'articulation collective de leurs cours d'action au sein de chaque dyade. Les résultats mettent en avant (a) trois modes d'utilisation de la carte par les élèves en relation avec ses propriétés physiques et fonctionnelles, (b) trois formes typiques d'interaction entre les élèves et (c) une dynamique de ces formes d'interaction entre les élèves indexée à certaines propriétés physiques et fonctionnelles de la carte. Sur cette base, la discussion vise à nourrir les réflexions sur le rôle et le potentiel des objets matériels dans l'activité collective.

Intégrer les contraintes de la pandémie dans les analyses préalables, la conception et l’expérimentation d’ingénieries didactiques en éducation physique. Un exemple en course d’orientation

“…Le groupement le plus utilisé au niveau débutant est celui de la dyade d' élèves, favorisant les interactions entre les élèves et l'apprentissage d'un travail a priori coopératif. Les utilisations de la carte par les élèves et les interactions au sein de la dyade se déroulant rarement sous la supervision de l'enseignant ( Jourand, Adé, Sève et Thouvarecq, 2016), cela force les élèves à faire preuve d'autonomie pour atteindre les objectifs fixés ( Jourand, Adé, Sève, Komar et Thouvarecq, 2018).…”

Sport science integration: An evolutionary synthesis

“…Over the years, these general principles have been applied to many sport contexts, such as skiing (Cignetti, Schena, Zanone, & Rouard, 2009), swimming (Seifert, Leblanc, Chollet, & Delignières, 2010), martial arts (Hristovski, Davids, Araújo, & Button, 2006), sailing (Araújo et al, 2015), dance (Torrents, Ric & Hristovski, 2015), or team sports (Passos, Araújo, Davids, & Shuttleworth, 2008; Ric et al, 2016; Sampaio & Maçãs, 2012; Travassos, Araújo, Correia, & Esteves, 2010). Particularly interesting and promising are investigations that use DST as a coupling framework between the phenomenological/experiential and behavioural level processes (Bourbousson, R'Kiouak, & Eccles, 2015; Jourand, Adé, Sève, & Thouvarecq, 2014; Millar, Oldham, & Renshaw, 2013; Saury et al, 2014). These investigations show how pluri‐contextuality of DST principles and concepts opens up theoretical pluralism to its full potential.…”