L’intervention « par » les objets matériels en EPSUn éclairage à partir du programme de recherche du Cours d’action.

Le rôle des objets comme appuis pour penser une situation capacitante

“…Ces stratégies reconnaissent une capacité d'invention pour rendre la situation viable. Nos résultats révèlent aussi une capacité à reconnaître les opportunités matérielles (Adé, 2016 ;Petitfaux et Vors, 2018). Toutefois, il ne s'agit pas seulement de se faire adopter par l'environnement (Jullien, 2019) en masquant ses intentions.…”

“…Pour que la situation soit également valable, elle doit prendre appui sur des objets-frontières (Vinck, 2009), communs à des mondes sociaux et dotés d'une « flexibilité interprétative » (Callon, 1986). Déjà reconnus comme des « niches écologiques » (Durand et al, 2015), les objets participent au pouvoir d'agir au sein d'environnement capacitant (Adé, 2016). Notre étude montre comment ils interviennent pour rendre la situation capacitante.…”

“…Pourtant, l'observation in situ montre une réalité différente. Si Saury et al (2013) attribuent au matériel un rôle de déclencheur de l'activité des élèves, son usage s'inscrit dans une histoire personnelle et collective (Adé et de Saint-Georges, 2010 ;Adé, 2016). A travers le processus d'inculturation (Terré, Sève et Huet, 2020), l'individu intègre les éléments de l'environnement et conforte leur mode d'engagement.…”

“…Elle révèle, pour Gal-Petitfaux et Vors (2010), des stratégies de déviances ou d'usage clandestins. Elle témoigne d'une « domestication de l'espace d'apprentissage et des objets » (Adé, 2016), dans un contexte finalisé en dehors d'eux par l'enseignant. Or, ce qui nous intéresse est de documenter les conditions d'une situation capacitante.…”

L’appropriation d’outils de la recherche par les enseignants d’Éducation Physique : illustration dans une leçon d’escalade

“…Ce défi est stimulé par les évolutions du travail des enseignants d'Éducation Physique (EP) qui, au quotidien, sont concepteurs, designers, ingénieurs et chercheurs (Adé, 2016 ;Adé & Piot, 2018 ;Roux-Pérez, 2004). Ils ont en effet la responsabilité de programmer eux-mêmes des pratiques physiques sportives et artistiques, spécifier des attendus de formation, élaborer des dispositifs d'apprentissage et proposer des protocoles d'évaluation, y compris pour les examens.…”