Matematik Derslerinde Matematik Tarihi Kullanımının Matematik Tutumuna Etkisi

Abstract

Bu çalışmada, matematik derslerinde matematik tarihi kullanımının öğrencilerin matematiğe olan tutumlarına etkisi incelenmiştir. Araştırmada verilerin elde edilmesi sürecinde deneysel desenlerden yarı deneysel desen olarak değerlendirilen ön test/son test eşitlenmemiş kontrol gruplu model kullanılmıştır. Araştırma, Erzincan ilinde bir ortaokulda farklı iki şubede bulunan 39 sekizinci sınıf öğrencisi ve bir ortaokul matematik öğretmeni ile gerçekleştirilmiştir. Çalışmada öğrencilerin matematik tarihi uygulamaları sonucunda matematiğe yönelik tutumlarındaki değişimi incelemek için ortaokul öğrencilerinin matematik tutumlarını incelemeyi amaçlayan ölçek kullanılmıştır. Elde edilen veriler Statistical Package for Social Sciences (SPSS 18) programı kullanılarak analiz edilmiştir. Verilerin analizinde normallik testi sonuçlarına göre ilgili testler kullanılmış ve gerekli değerlendirmelerde bulunulmuştur. Matematik tutumu ilgi, kaygı, çalışma ve gereklilik olmak üzere dört faktör altında toplanmıştır. Bulgular incelendiğinde matematik tarihi uygulamalarının matematik dersine yönelik tutumu olumlu yönde etkilediği anlaşılmaktadır.

Matematik Tarihinin Derslerde ve Ders Kitaplarında Kullanımına İlişkin Öğretmen Görüşleri

“…Teachers think that the use of history of mathematics in textbooks will raise students' awareness of history of mathematics and provide resource support that they can benefit from. At the same time, it is stated that it can have positive results such as it will enable them to establish a connection between the existence of the subjects and their current state (Jahnke et al, 2002), to be inspired by famous mathematicians, and to encourage students to research history of mathematics (Başıbüyük & Soylu, 2019;İncıkabı et al, 2019). It has been concluded that when teachers encounter mathematics history items in textbooks, they feel the need to use them in their lessons.…”

“…Öğrenciler bu sayede geçmişte ortaya çıkan matematiksel bilgilerin günümüzü nasıl etkilediğini fark edebilirler (Jahnke vd., 2002). Öğrencilere matematiğin gelişim süreci gösterilerek yapılan buluşlardan ilham almalarını sağlamak ve onları yeni katkılar yapmaya özendirmek açısından da matematik tarihinin kullanımı önemli görülmektedir (Başıbüyük & Soylu, 2019;İncıkabı vd., 2019).…”

“…Matematik ders kitaplarının incelendiği çalışmalar da, ders kitaplarında daha çok ünlü matematikçilerin hayat hikâyelerine yer verildiğini (Erdoğan vd., 2015;İncıkabı vd., 2019), ders kitaplarında matematik tarihi öğelerinin oldukça az olduğunu (Baki & Bütüner, 2013;Eren vd., 2014;Erdoğan vd., 2015;İncıkabı vd., 2019;Mersin & Durmuş, 2018;Thomaidis & Tzanakis, 2009;Xenofontos & Papadopoulos, 2015) ve matematik tarihinden ziyade matematik ile ilgili salt bilgi vermenin tercih edildiğini ortaya Öğretmenler, ders kitaplarında matematik tarihi kullanılmasının öğrencilere matematik tarihine karşı farkındalık kazandıracağını ve yararlanabilecekleri kaynak desteği sağlayacağını düşünmektedirler. Aynı zamanda konuların ortaya çıkışı ile günümüzdeki hali arasında bağlantı kurmalarını sağlayacağı (Jahnke vd., 2002), ünlü matematikçilerden ilham almalarına yarayacağı ve öğrencileri matematik tarihini araştırmaya sevk edeceği (Başıbüyük & Soylu, 2019;İncıkabı vd., 2019) gibi olumlu sonuçları olabileceğini ifade etmişlerdir. Ders kitaplarında matematik tarihi öğeleriyle karşılaştığında öğretmenlerin bunları derslerinde kullanma gerekliliği hissettiği sonucuna ulaşılmıştır.…”

Reflections from the Experiences of Elementary Mathematics Teaching Undergraduate Students within the scope of Mathematicians Who Left a Mark on History Project: A Project of CSP Course

“…The role and significance of HoM in mathematics education has been emphasized with the renewal of the curriculum designed and implemented in line with the constructivist approach in 2005 by the Ministry of National Education (Ministry of National Education, [MoNE]) for the first time in our country. However, the parts allocated to HoM in mathematics textbooks were reduced in terms of quantity and quality by making them very limited with the curriculum update studies carried out in 2018 (Başıbüyük & Soylu, 2019;İncikabı et al, 2019;Mersin & Durmuş, 2018;Tan-Şişman & Gençkaya, 2021). This shortcoming may be an obstacle to the integration of HoM into lessons and hence, the lack of knowledge/experience that teachers have in this regard (Alpaslan & Işıksal-Bostan, 2016;Başıbüyük & Soylu, 2019;Yıldız & Baki, 2016;Yıldız & Baki, 2017).…”

“…However, the parts allocated to HoM in mathematics textbooks were reduced in terms of quantity and quality by making them very limited with the curriculum update studies carried out in 2018 (Başıbüyük & Soylu, 2019;İncikabı et al, 2019;Mersin & Durmuş, 2018;Tan-Şişman & Gençkaya, 2021). This shortcoming may be an obstacle to the integration of HoM into lessons and hence, the lack of knowledge/experience that teachers have in this regard (Alpaslan & Işıksal-Bostan, 2016;Başıbüyük & Soylu, 2019;Yıldız & Baki, 2016;Yıldız & Baki, 2017). Indeed, the integration of HoM with mathematics education is considered vital for both teachers and students (Baki & Bütüner, 2018;Dündar & Çakıroğlu, 2014;Fried, 2008;İncikabı et al, 2019).…”